告别“重语言轻文化”，助力高中英语教学新突破

如今，全球化的浪潮向我们席卷而来。在这一背景下，中国学生学习英语的目的不仅仅是单纯地掌握这种语言对话的工具，而是了解不同的文化后，能够从容应对国际交流中的各种问题。中国学生跨文化理解与沟通的能力，已日益成为我们积极参与国际对话、坦然应对未来挑战的一项核心素养。

如何在传授语言知识、训练语言技能的同时，将文化意识的培养系统地、生动地融入教学，使学生真正实现“知行合一”，已经成为摆在广大英语教师面前的一个亟待深入探索的课题。《从知识到素养：高中英语文化意识教学研究》这本书正是对此课题的回应，为一线教学提供了系统的理念与实践路径。

内容提要

本书通过聚焦上海两套高中英语新教材，探究高中英语教学中文化意识培养的路径和策略，兼具理论与实践价值。理论上，本书通过梳理国内外相关理论，借鉴国内外学者的研究成果，首创了PUAEC与CACC教学模型，丰富了跨文化外语教育的理论体系。实践中，本书汇编相关教学策略与教学案例，为一线教师提供可操作性工具，破解了教学碎片化、应试化的困境。此外，本书突出从分析到实践的特点，深度解构文化教学逻辑，强化研究的实践导向与应用价值，旨在为教材研究提供重要的维度和视角，推动教材使用观念的转变，从而助力学生核心素养的提升与发展。本书适合高中英语教师及相关领域研究者使用。

前言

如今，全球化的浪潮正以前所未有的广度与深度向我们席卷而来，不断改变着我们的世界。在这一背景下，中国学生学习英语的目的已经不是单纯地掌握这种语言对话的工具，而是更好地了解不同的文化，以便在国际交流中能更从容地应对各种问题。中国学生跨文化理解与沟通的能力，已日益成为我们积极参与国际对话、坦然应对未来挑战的一项核心素养。然而，反观当下许多高中英语课堂，“重语言形式，轻文化内涵”的模式依然存在。如何在传授语言知识、训练语言技能的同时，将文化意识的培养系统地、生动地融入教学，使学生真正实现“知行合一”，已经成为摆在广大英语教师面前的一个亟待深入探索的课题。

本书正是源于对此现实困境的关切与对教学路径的思考。本书选取上海地区并行使用的两套高中英语新教材——“上教版”与“上外版”作为具体的研究对象。上海历来是教育改革的试验田与风向标，其教材的编写理念与实践探索无疑具有重要的研究和借鉴价值。通过对这两套教材在文化意识培养方面的路径进行细致的比较、分析与诠释，本书希望能够揭示教材作为“文化载体”与“意义中介”的丰富潜能，并试图为一线教师提供一套既能深入理解教材文化脉络，又能有效创新课堂实践的策略体系与行动参考。

第一章“研究概述”阐明了对比研究两套新教材文化培养路径的初衷与意义，回应了核心素养培育的时代要求。该章不仅深入分析了全球化语境下跨文化能力培养的紧迫性，更直面高中英语课堂中“知识”与“文化”失衡的多维困境，并紧扣《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的相关阐述，为整个研究奠定了坚实的现实与政策基础。

第二章“文化意识的意蕴与教学内涵”系统梳理了文化意识从西方理论源流（如拜拉姆、克拉姆契）到本土化阐释（如课程标准、 国内学者）的发展脉络， 并重点引入了跨文化传播（爱德华·霍尔）、跨文化外语教育（张红玲、孙有中）等领域的关键理论框架。这些理论彼此交织，构成了一幅理解文化意识复杂面貌的多元图谱，为后续的教材解码与教学设计提供了重要的理论支撑。

第三章“教材文化内容体系构建与路径比较”将目光聚焦于研究的客体——教材文本本身。该章发展出一套独特的文化知识点分析框架，对两套教材的文化内容进行了量化的统计与质性的解读。通过对比它们在呈现形式、内容侧重、 国别分布等方面的数据与特征，该章勾勒出两套教材间“和而不同”的编排理念，并深入剖析了上教版“文化聚焦”与“视频”板块、上外版“名人名言”与“文化链接”板块的独特设计及内在的教育意蕴。

第四章“高中英语文化意识培养现状调查”通过面向教师与学生的双向问卷调查，试图聆听教学中最真实的声音，描绘文化意识培养在日常课堂中的实际样态。调查揭示了“理念认同高”与“系统支持弱”“认知兴趣浓”与“实践能力薄”等现实矛盾，这些发现为后续策略的精准构建提供了不可或缺的实证依据。

第五章“文化意识培养的教学策略构建——P-S-I-A模型”是全书的策略核心与实践转化环节。针对教材中文化内容“分散”与“集中”并存的特点，该章提出了一个包含“渗透式教学”“系统化教学”“融合协同策略”与“活动任务设计”四个维度的综合策略模型。该章结合大量教材实例，生动阐释了如何将文化意识的培养自然融入点滴教学中，又如何通过单元整体设计引导学生进行深度的文化探究。

第六章“理论建构与实践探索：文化意识培养的整合路径”是本书在理论建模上的一次深化尝试。该章提出了两个有较强针对性的操作模型：一是普遍适用于文化主题教学的PUAEC模型（感知—理解—分析—评价—创造），它强调以高阶思维发展为阶梯，借助支架式支持，引导学生完成从文化认知到文化创造的完整过程；二是专为教材中类似“名人名言”深度教学设计的CACC模型（文化权威—文化密码），它引导学生穿越语言表象，解构权威光环， 解码隐喻密码， 从而实现深层的文化意义重构。 每个模型都配有教学案例，示范了从理论到课堂实践的可行路径。此外，在活动设计方面，该章完整呈现了“高中生跨文化素养大赛”“高中生文化知识竞赛”及“用英语讲中国故事”三大品牌活动的详尽方案。这些设计旨在为学校与教师组织综合性、体验式的文化教育活动提供一套可参考亦可启发再创造的蓝图。

第七章“文化意识培养的未来图景：技术赋能与教育生态的系统重构”探讨了如何重塑核心理念——打破学科边界、促进中外文明双向对话、创设逼近真实的语境，并思考人工智能、虚拟现实等技术将如何助力构建一个以学习者为中心、线上线下融合、跨学科联动的文化教育新生态。

第八章“结论与展望”总结了本书的研究结论和核心观点，在创新的基础上展望未来研究方向。

本书融合了文献研读、文本分析、实证调研与案例反思，我们衷心希望，这些凝聚其中的思考与探索能够成为一线英语教师理解教材文化维度、设计高效教学活动的一块他山之石，也能为教材编写者优化内容设计提供些许参考。更深的期待在于，它能推动高中英语教学实践向着“语言能力与人文素养协同并进”的理想之境迈出坚实的一步，助力我们的学生在掌握语言能力的同时， 植文化根脉，涵养文化自信，最终成长为能够讲述中国故事、懂得欣赏他者文明、积极参与人类命运共同体建设的卓越一代。

作者介绍

刘骁

上海交通大学附属中学高级教师，教育部英语教材核心作者。现任杨浦区教育系统拔尖人才、学科带头人，兼任华东师范大学外语教学研究中心理事、英语师范生兼职导师，上海市教师资格证面试考官，并长期担任全国中小学生英语演讲比赛（上海赛区）评委。

来源：百道网