新书速递 | 破解项目式学习：PBL课堂教学和探究的10个秘诀

《破解项目式学习：PBL课堂教学和探究的10个秘诀》是一本由一线实践者和研究者撰写的图书，旨在协助中小学教师在课堂中成功实施项目式学习和探究式学习。该书分为导言、结论和10个秘诀三部分，详细介绍了如何有效管理PBL课堂、设定强影响力目标和内容、促进学生有效合作、让反馈人人有责以及评估学生产出等方面的内容。本书模块丰富，体例清晰，可读性强，而且提供了教学设计模版，供读者自行创建适合自己教学需求的项目式学习计划，可成为一线教师开展PBL教学的工具书。

作者简介：

罗斯·库珀（Ross Cooper），现任美国宾夕法尼亚州阿伦敦市索尔兹伯里镇学区的K—12教学实践主管。他担任过一线教师、小学校长助理；作为教育创新博客作者，他经常分享自己的著作和专业经验，公开发表演讲、做报告和举办研讨会。他热衷于研究探究式学习和高质量教师专业发展，并因前沿的创新教育实践获得“苹果杰出教育者”和“谷歌认证创新者”等荣誉称号。 

埃林·墨菲（Erin Murphy），现任美国东宾州学区埃尔中学校长助理。作为官方认证的读写能力专家，她担任学校英语语言艺术部门主任。她曾经是宾夕法尼亚州立大学专业发展学校的成员，致力于推动大学与州立学区的教育创新合作，如推动实施探究式学习、概念化的数学教学和PBL的落地，并多次在全国性的教育会议上发表演讲。她关注一线教学实践，主要涉及PBL、读写能力、技术和教育领导力等主题。

译者简介：

年智英，教育学博士，北京师范大学未来教育学院PBL教研中心主任，硕士生导师，国家二级心理咨询师。主要研究方向包括比较高等教育、PBL教学理论与创新实践、设计思维与创新人才培养。

专家推荐：

人类学习是一种集体的社会活动，儿童学习也需要在集体中进行。项目式学习是一种在集体中促进儿童创新思维发展的有效学习方式。年智英博士自2009年留学丹麦以来就专注于项目式学习的实践与研究，此次引介的译著《破解项目式学习：PBL课堂教学和探究的10个秘诀》将为一线教师“如何做项目式学习”提供有力的行动指南。

——顾明远，北京师范大学资深教授

过往，很多来自异国他乡的教育实践著作因文化传统和制度环境的巨大差异而被束之高阁。年智英老师翻译的这本《破解项目式学习：PBL课堂教学和探究的 10 个秘诀》不同，从问题分析、破解之道、实施蓝图、可能遇到的阻力到应用场景，所有一切如同这几年我们在北京海淀、北京丰台、上海黄浦、浙江温州、山西晋中所见的万千课堂，真实而可信。

当下，全球教育进入核心素养时代，大规模的实践证据表明，高质量的项目式学习有助于发展学生的审辨思维、社会责任、沟通合作与创新能力。我愿意推 荐广大校长教师阅读此书，必将助力实施项目式学习、落实核心素养。 

—— 刘坚，北京师范大学教授、博士生导师、中国教育创新研究院院长

本书对PBL课堂教学和探究的讨论涵盖维度丰富，直指教师实践中最迫切的问 题，用丰富的示例支持理解。同时，每章的结构由“问题”引入，并通过“秘诀、蓝图、阻力、应用 ”等栏目展开阐述。其中，“蓝图”部分提供了具体的操作方法，有一些实操的技巧可以供教师借鉴与学习；“阻力”部分有较多的启发性思考（问题链），试图通过对问题的辨析，端正教师对项目式学习的理解。教师可以借鉴书中的阐释与策略，为自己所用。 

—— 张丰，浙江省教育考试院评估部主任

如何提高项目式学习的质量和效率，一直是困扰项目式教学深入实施的一个难题。本书论述的10个秘诀是作者基于实践探索总结凝练而成的方法路径，可以帮助教师深入理解项目式学习的本质，以及指导教师结合学校实际高效开展项目式学习。相信这本书会成为实践者的宝典，伴随着项目式教学的深入实施，逐步解答你的教学疑问，让学生更加热爱项目式学习。 

——白刚勋，山东省青岛第三十九中学（中国海洋大学附属中学）教育集团总校长

精彩书摘：

推荐序

用项目式学习培养学生的创新思维

北京师范大学资深教授 顾明远

人类学习是一种集体的社会活动，儿童学习也需要在集体中进行。项目式学习是一种在集体中促进儿童创新思维发展的有效学习方式。年智英博士自2009年留学丹麦以来就专注于项目式学习的实践与研究，此次引介的译著《破解项目式学习：PBL课堂教学和探究的10个秘诀》将为一线教师“如何做项目式学习”提供有力的行动指南。

项目式学习是当前教育改革倡导的一种教学方法，特别是在互联网时代，开展项目式学习更有它的优势。

第一，是学生的主动性。项目式学习不是以教师为中心，而是以学生为主体，学生自己要学习。要在学校真正地开展项目式学习，教师需要转变教育观念，把学生放在主体地位，发挥学生学习的积极性、主动性。教师要尊重学生、理解学生、相信学生，根据学生的实际情况设计学习环境，引导学生参与学习。同时，还要指导学生自主活动，让学生通过自己的实践，自身的矛盾斗争，即知与不知的矛盾、能与不能的矛盾、是与非的矛盾等，获得知识、发展能力、建立信念。

第二，是探索性。项目式学习不局限于学习书本上的知识，而是要进行探索，通过解决一个问题来进行研究学习。我提倡“学生成长在活动中”，这里说的活动更注重的是思维活动。在课堂上，教师要激发学生思考，而不是把现存的结论直接传授给学生；在课外活动中，要通过学生的动手动脑，启发学生思考。课堂教学仍然是培养学生思维活动的主渠道。当前的教育改革一定要以课程改革为中心，深化课堂教学变革，上好每一节课，教好每一个学生。同时，要让学生走出去，走向大自然，走向社会，让他们长见识，给他们提供更广阔的探索空间。自主探索对于培养学生的创造性思维是很重要的，见识广了，思维就有开放性、广阔性，就能想出许多点子来，这就是创造。

第三，是综合性，我们现在的教学都是以学科为中心，比如数、理、化、史、地、生都是学科，但是项目式学习可能是几个学科综合起来，这对学生综合思维的培养非常有好处。当前，新的课程方案和课程标准已经明确教学改革要体现整体性、综合性和实践性的原则。开展跨学科主题学习，有助于在参与性的学习活动中培养完整而非片面的人，也有助于避免传统教学中简单化知识灌输和单一性过度记忆的不足。

第四，是真实世界的体验性。联合国教科文组织2015年发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》指出，学习可以理解为获得信息、认识、技能、价值观和态度。学习既是过程，也是这个过程的结果；学习既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。学习是由环境决定的多方面的现实存在。学习需要在现实的环境中进行，脱离了现实环境，学习就变成了死读书，读死书了，就会像毛主席批评的“书读得越多越蠢”。在与真实世界的互动中，学生加强了对现实的体验感，增强了社会情绪的发展，有助于养成开朗的性格、开放的心态，这一点十分重要。有了积极的心态，在学习中就能与人合作，学习别人的优点，提高学习的效能。

第五，是合作性。有人说：“学习是个人主观能动性的体现。”在集体学习中怎么体现个人的主观能动性呢？我认为，集体学习并不排斥个人学习，集体学习更需要每一个人发挥个体主观能动性。只有把每个学生的主观能动性调动起来、发挥出来，学生之间才能互相讨论，互相启发。在个人学习的基础上，集体学习、集体讨论又能启发每个学生的主观能动性，启发思考，这有利于学生思维的发展。所以集体学习与发挥个体主观能动性是不矛盾的。现代教育要建立一个集体学习和个人学习相结合的合作教育模式。每个学生发挥主观能动性，主动地学习，并且能发现问题、提出问题、思考问题、共同讨论、解决问题。在与同伴讨论中会有冲突，会有不同的意见，就可以互相启发，爆发出创新的火花，共同进步。要培养学生的合作意识，当今科学技术的发明创造，无一不是在合作中产生的。在现实环境中学习，与同伴合作学习，会获得丰富的知识、创新的启发与力量。

教育的本质是什么？教育的本质是培养人，特别是培养人的思维。当今世界，科学技术日新月异，科技的发展靠什么？靠创新。创新靠什么？靠思维的创新，思维的变革。思维的变革又会带来世界的改变。

如果说工业革命是机器代替了人类部分的体力劳动，那么互联网时代电脑的发明就部分代替了人类的脑力劳动。电脑可将人类的智慧储存起来，我们通过搜索就能找到需要的内容。知识是全球的财富，是所有人共享的，如果没有互联网，共享就很困难。

可见，技术的发展给教育带来了深刻的变革。项目式学习是我们当前教育改革深化、学生深入学习非常好的模式，是培养学生创新思维和综合能力非常好的形式。

当前教育的一个很大问题，是学生总是处于被学习、被教育的角色，是老师和家长在促使学生学习。而所谓的学习，注重的是分数，不是能力。高考改革要选拔人才，而不是选拔分数。除了语文、数学、外语等基础课程的学习以外，还要培养学生学习的能力、思维的能力、兴趣爱好和专长。

2021年，新高考方案在我国14个省份均已平稳落地。我们的课程必须要改，教育方法也要改。所以希望大家来研究，交流经验，使项目式学习成为学生学习的重要方式，真正提高学生的思维能力。

来源：百道网