文 章

研究课堂教学行为很重要

2021年11月02日  

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【百道编按】广西教育出版社出版的《中学生物学课堂教学行为研究》阐述了研究中学生物学课堂教学行为的重要性、研究课堂教学行为的方法,以及作者对中学生物学课堂教学行为所做的实证研究。同时,分别从思辨和实证的角度,阐述了一堂好的中学生物学课的特征。本书还探讨了在中学生物学课里哪些教和学的行为是良好的。在此基础上,再就中学生物学课堂里教学行为如何优化展开讨论。基于现有课堂里教学行为存在的现实问题,重点探讨了如何改进提问和反馈、如何做好讲解与讨论的组合、如何对实验教学行为做优化。最后,还就生物学课堂教学行为分析如何应用进行了探讨。本文为该书绪论,分析了研究课堂教学行为的重要性。

说到中学生物学课堂,那是我们生物教师最熟悉的地方。我们在课堂里教,学生在课堂里学习,讲授、对话,实验、探究,一切都是那么自然。说到课堂,教师们可能有无限的话题可谈。日常教研活动中的听课、评课,我们也经常在进行着。熟悉的事物,我们不妨换一个角度来看——从对课堂里发生的行为进行分析的角度、从科学实证的角度。当我们转换视角时会发现,熟悉的课堂竟然又是那么陌生。我们可以试着追问以下问题,看看我们究竟能回答多少:课堂里究竟发生了什么样的教学行为?怎么去量化分析一节课的行为组成和结构?怎样解析教师的教与学生的学之间的关系?用科学方法去解析教师的教,该怎么做?学生在课堂里怎样学才是真正有效的?能不能用科学方法去研究课堂里的因果关系?如果能,又可以怎样去开展?

你是否忽然发现,自己每天面对的课堂竟然不是那么熟悉了。

一、教学行为是课堂教学的基本单位

如果要给课堂教学过程下定义,可以认为,课堂教学过程是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。

从系统的角度去分析,课堂教学是由教师、学生、学习内容、教学环境所组成的整体。在课堂上,教师与学生、学生与学生,以及教学环境、学习内容,共同构成一个“场”。教师的言行、内容的传递、学生的举止、环境的建立,就是在这个“场”里发生的,它们共同生成课堂。

每天,教师可以带着美好的教育信念走进教室。但是,美好的教育信念只潜藏于内心,课堂里学生能感受到的却是教师的一言一行。说到底,教师在课堂里不是直接用“信念”来教学,而是用“行为”来工作。每天,学生带着美好的憧憬和努力学习的意愿坐在教室里学习,但是,美好的憧憬和努力学习的意愿未必会转变成素养的发展,只有行为的积累才会转变为素养的发展。教师努力地教,是通过行为在教,学生不能直接看到教师头脑里美好的信念。从教师教的角度看,教学行为是教师的教学理念、专业知识、专业情意、实践智慧等内隐素质的凝聚和外显化,是具体的可操作的行动方式。教师对学生学习的判断,也主要是依据学生的行为表现。在课堂上,教师看不到学生头脑里的变化,看不见学生头脑里的憧憬。学生是否在学习、学习效果如何,教师是通过他们的行为及行为结果来判断的。对错综复杂的教学行为动态变化加以分析,教学过程变得可以感知,课堂就表现为可见的讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等。因此,观察课堂里发生的教与学,其媒介是而且只能是“行为”。

无论多么美好的教育理念和信念,如果不能转化为课堂优良的教学行为,就不能促进学生的学习。有教育机构研究发现,教育观念的变化并不必然带来教学行为的转变,甚至有可能导致能说但不能做,或者说一套做一套、言行脱节等现象。如果教师不能主动地分析自己的课堂教学行为,就难以反思自己的教学行为与自己的教学理念之间的差异。没有对教学行为的反思,教学行为的改进也就缺乏了自觉。教师的教学反思与提高,最终要通过教学行为改进来实现。

一方面,教育观念的转变可以影响教学行为;另一方面,教学行为的积累也可以影响教育观念。“知”与“行”本来就是一物;知行同一:知之真切笃实处即是行,行之明觉精察处即是知;“知是行之始,行是知之成”。从某种意义上看,教学行为既承载着理念又会改变理念,行为的日积月累会影响教师的教学行为。改进教学行为,最终会改变教学理念。因此,教师改进教学行为,最终会使得自己内在教育素养提升。

从学生学习的角度看,学生的学习是课堂里的核心。那么,什么是学习?心理学认为,学习是基于经验而使行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。这个定义,有三个需要注意的地方:一是学习是基于经验的过程,学习只有通过经验才会发生;二是学习是行为或行为潜能的变化,行为表现的进步或行为潜能的改变才说明学习真的发生了;三是相对一致的变化,即学习后行为或行为潜能的变化必须在不同场合表现出相对一致性。

可见,按照心理学关于学习的定义,学习的过程、结果,都与学生的行为密切相关。学生对学习方法的掌握,最终也是通过学习行为来实现的。实际上,任何关于“教”的定义都必须包括对学生行为的作用,如果一个人的“所做”影响了另一个人的“做”或“能做”,那么“教”就发生了。可见,无论是研究教师的教,还是研究学生的学,都必须重视对学习行为

的研究。

在某种程度上,“生命就是行为”。因此,我们可以把教与学的行为看作是课堂教学内在结构的“细胞”。分析课堂教学,就需要分析教学行为。

二、教学行为分析让教学的艺术中多些科学

我们经常说,课堂教学既是科学,也是艺术;教学是一门有缺憾的艺术,因为很多的课都无法做到完美……每一堂课都是由不同个性特征的教师和个性多样的学生共同生成的,每一堂课都是不可完全复制的,有艺术特质;同时,教学有科学规律可以探寻,因此,它是艺术也是科学。

不可否认的是,我们在目前的听课、评课,以及教师的教学反思等活动中,更多的是注意到课堂教学的艺术性,从科学的角度去分析,特别是从科学的角度去研究课堂教学的,却不太多见。科学元素在课堂教学研究中的缺乏,其外在表现有很多种,以下是其中几种。

在评课议课的时候,很多老师在发言时,会说“我觉得”“我认为”,从主观感受的角度去讨论;在寻找支持观点的理由时,举例论证的方式也不少见。因此,同一节课由不同的专家来评价时,结论很可能截然不同,有的课更是评得让人摸不着头脑。

在教师进行教学反思时,很多时候也只是从主观感受的角度去思考课堂的优缺点。有的时候是先有理念,再找表现。这样的反思,看起来似乎很辩证,但其实仍是在举例论证的套路里。

在我们的教学经验里,有时候会出现“教得这么尽心努力,可是为什么学生没有学会”的困境,我们经常为此而苦恼。可是,我们在分析的时候,经常会给出似是而非的所谓理由。正如本杰明·富兰克林(BenjaminFranklin)所说的,人们总是在寻找虚假原因,而不是那个真正的原因。我们在做这类分析时,似乎是在进行科学归因,实际上只不过是在做没有说明意义的“说明”。比如,在经过高中关于“光合作用的过程”的课堂教学之后,学生没有真正掌握光合作用的过程,特别是对于其中涉及能量转变过程的内容仍是似懂非懂。我们在分析的时候,经常会找出这些原因:

光合作用的过程这样的知识难以联系生活;

光合作用的过程这样的知识太抽象了;

光合作用过程中能量的变化太复杂了;

学生觉得光合作用过程的知识难学;

学生缺乏学习光合作用过程所需的知识基础;

……

在教学实践中,我们很难去验证这些所谓的原因是不是“真的原因”。即便是验证了这些原因是成立的,对于提高光合作用教学的有效性,也未必可以作为基础参考。

我们可以转变思路,从关于光合作用的教与学是怎么进行的去展开分析:

我们提供了哪些事实?如何根据这些事实阐述光合作用的过程?

我们问了哪些问题?这些问题之间有什么关联?学生回答问题时存在什么困难?

我们组织学生讨论了些什么问题?这些问题的结论如何促进学生理解光合作用的过程?

在讲述的时候,是采用逐渐分化还是同化顺应的方法来建构概念?

当然,进一步分析,我们还可以问:问题是问的谁?讲述的时候是站在哪里讲的?……

做这样的追问和分析,我们可以了解在学生学得不太好的课堂里究竟发生了什么,这堂课里的教与学是如何演进的,又是如何关联的。这样的归因分析,我们可以用科学方法去验证。也就是说,要了解课堂里真正发生了些什么,教学行为分析是一种可用的科学的研究工具和方法。

通过观察、记录、分析课堂教学行为,可以发现教学中存在的问题,总结高效教学的经验,为教师改进教学行为、提高教学技能、提升教学效率提供事实依据,也有助于提高学生的学习效率。

有学者指出,在教学研究中或在对教学现象、教学问题的观察中,有两种基本的方法:一种是“应然”的方法,一种是“实然”的方法。所谓“应然”的方法就是研究教学应该如何的方法,所谓“实然”的方法就是研究教学实际上如何的方法。所以,“应然”的方法是一种从原则出发进行演绎和推理的方法,而“实然”的方法是从实际出发进行分析、综合和概括的方法。这两种方法在研究中本来是可以相互补充的,但这种相互补充必须要以“实然”的研究为基础。简单地说,我们经常没有了解课堂里真正发生了什么,就强调“课堂教学应该这样进行”。

关注课堂教学行为吧!老师和学生,都将从中获益!

作者简介

谭永平

人民教育出版社生物室主任、编审,中国教育学会生物学教学专业委员会秘书长。从事生物学课程教材研究二十余年,担任高中生物学新教材分册主编。已出版《中国百年教科书史 生物学卷》《生物学课程哲学》等专著;发表研究论文几十篇。兼任《中小学教材教学》《中学生物教学》等学术期刊编委。

平亚茹

北京市一零一中学校长助理兼教科研主任,北京市特级教师,北京市海淀区初中生物学科总督学。曾获北京市教育教学成果二等奖等多项奖励。主持市、区级多项课题,在《课程·教材·教法》等期刊发表论文多篇。

(本文编辑:佑生)

来源:百道网

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