《儿童阅读学》：自觉建构自主知识体系，积极响应《全民阅读促进条例》

在《全民阅读促进条例》正式施行半年之际，我国儿童阅读领域迎来一件大事。近日，由中国海洋大学教授、国际格林奖得主朱自强潜心十年撰写的学术著作《儿童阅读学》由三环出版社正式推出。作为国内首部“儿童阅读学”学科体系的奠基之作，该书的出版不仅建构了中国儿童阅读学自主知识体系，填补了学术空白，更以本土化的理论创新，为贯彻落实《全民阅读促进条例》、建设书香社会提供了重要的学术支撑和实践路径，是一部兼具理论深度与现实指导意义的学术力作。

中国儿童阅读学自主知识体系的开山之作：从借鉴到原创建构

长期以来，中国的儿童阅读推广实践蓬勃发展，但理论建构却相对滞后，大量概念与框架依赖引进与借鉴，尤其是依赖西方阅读心理学和文学批评理论的移植，而缺乏立足中国儿童成长语境、贯通儿童文学研究与语文教育实践的自主性学科体系。朱自强教授的《儿童阅读学》一举打破了这一局面。全书以“儿童阅读是建构意义的创造性心智活动”为核心，分成“儿童阅读的本质”“阅读脑如何阅读”“儿童如何阅读”“儿童阅读指导”四编，系统深入地阐释了其原创性的儿童阅读学理论。

朱自强教授指出，儿童阅读并非简单的信息接收，而是一个复杂的心智建构过程。他将儿童阅读研究的深厚积淀与脑科学、认知心理学、教育学等多学科资源有机整合，提出“阅读本能论”，认为儿童阅读能力是与生俱来的，而非后天训练而形成的。这一理论突破不仅重塑了人们对儿童阅读发生机制的认知，更为家庭阅读环境的营造提供了科学的方向指引。在能力培养维度，朱自强教授创造性地提出，儿童完成建构意义的阅读需要七大核心心智能力，即概念理解、因果推论、类比思维、生活经验、自我意识、共情、善恶观念。对这七大心智能力在儿童阅读中是如何运用的，作者通过具体的案例或具体的作品解读进行了证实。尤为重要的是，该书引入脑科学研究成果，深入阐释“阅读脑”的形成机制，指出深度阅读有赖于左脑“阅读解释器”（语言逻辑）、右脑“阅读感知器”（共情想象）与“阅读矫正器”、左右脑“合作阅读器”等的协同运作。这一发现打破了“阅读只是用眼睛看，而不是用大脑读”的错误认知，为理解儿童阅读发展的生理—心理机制提供了科学依据。

本书还首次系统而深入地阐释了诸多根本命题：儿童阅读行为的内在本质和演进规律；儿童建构文本意义的解码、编码的机制和过程；当前儿童阅读实践中的四大误区；儿童阅读能力在发展中的分级性特征；AI洪流中儿童阅读的核心价值；等等。朱自强教授在著作中为这一学科的发展确立了核心范畴、理论框架和方法论原则，体现了中国学者在儿童阅读基础理论研究上的自主创新能力。书中的诸多核心命题，均立足于中国儿童的阅读实态与文化语境，旨在构建一套既能解释中国儿童阅读规律又能指导本土阅读实践的原创理论体系。在党中央实施哲学社会科学创新工程，加快构建中国哲学社会科学自主知识体系的时代大背景下，《儿童阅读学》中理论体系的建立，标志着中国儿童阅读研究从引进借鉴迈入了自主建构的新阶段，是建构中国儿童阅读学自主知识体系的关键一步。

精准回应《全民阅读促进条例》：为助力儿童阅读提供科学路径 

2026年2月1日起正式施行的《全民阅读促进条例》，首次将儿童阅读从一般性社会倡导上升为国家行动，作出了覆盖家庭、学校、社会的系统化制度安排与精准化路径设计。这标志着儿童阅读正式被纳入国家法治化、体系化发展的战略框架，成为全民阅读事业中优先推进、重点保障的核心场域。《儿童阅读学》的出版恰逢其时，为《全民阅读促进条例》的落地实施提供了坚实的学理依据和可操作的方法论支撑，及时以学术力量精准回应国家立法需求、以专业知识支撑法治精神落地，是对全民阅读这一国家战略与社会需求的深度呼应。

《全民阅读促进条例》专条设立“少年儿童阅读计划”（第二十九条），凸显了儿童阅读的特殊重要性，同时强调阅读推广必须符合儿童身心发展的客观规律。朱自强教授在书中所建构的阶梯阅读理论、分级阅读原则以及基于儿童心智发展规律的阅读指导方法，与条例的立法精神高度契合。该书为制定少年儿童阅读计划提供了可直接转化的理论资源，使政策文本中的原则性规定获得了学术层面的细化论证和操作层面的方法指引。朱自强教授认为，儿童阅读能力的培养不能仅靠经验主义，必须建立在对阅读机制的科学认知之上。书中提出的“分级阅读”原则与“建构式”阅读理念，帮助成人理解儿童在不同发展阶段的阅读需求，从而避免走入功利化、浅表化的阅读误区，真正将《条例》所倡导的“提升阅读质量”落到实处。

《全民阅读促进条例》第三十二条要求中小学校“开设阅读课程，开展阅读辅导，组织校园阅读活动，帮助学生养成阅读习惯，并加强对教师的阅读指导培训，提高教师的阅读指导能力”。《儿童阅读学》是一部面向教师、家长及阅读推广人的赋能之作，其价值不仅在于理论建构，更在于实践转化。朱自强教授深耕儿童文学研究和语文教育教学研究三十余年，积累了海量来自儿童阅读现场的真实案例，为本书奠定了扎实的实证基础。在理论层面，该书系统阐释了儿童阅读分级的原则依据、不同类型阅读的内涵特征及其内在关联，深入回应了儿童“为什么会阅读”“怎样实现阅读”等核心命题。在实践层面，它将学术成果切实转化为可操作的阅读教学策略与指导方法，为教师开展阅读指导、设计校园阅读活动提供了系统的知识体系和实用的方法论工具。由此，《儿童阅读学》真正架起了理论与实践之间的桥梁，致力于使阅读指导和阅读教学更加科学高效、更具针对性与适应性。

《全民阅读促进条例》第三十条强调“未成年人的父母或者其他监护人应当发挥言传身教作用，开展力所能及的家庭阅读、亲子阅读等，帮助未成年人养成良好阅读习惯”。《儿童阅读学》一书提出“自然讲读法”，为家庭亲子阅读提供了一条经过科学验证的有效路径。其核心主张是从出生起，坚持为其完整朗读童谣、故事、绘本，不刻意拆解生字词，顺应儿童听觉记忆的“录音机”效应，使语言能力与阅读能力在自然浸润中同步生长。这一方法体系直击当下家庭教育中“超前灌输”“机械打卡”等功利化阅读误区，引导家长回归阅读的本真逻辑，在家庭中营造符合儿童天性的书香氛围，从而以学术智慧助力条例所倡导的家庭阅读、亲子阅读从政策倡导转化为普遍的家庭教育实践。

总之，《儿童阅读学》不仅是学术研究者的案头必备，更是广大中小学教师、儿童阅读推广者及家长的必读之作。在《全民阅读促进条例》大力推进书香社会建设的今天，它以严谨的学理回应了条例对“阶梯阅读”“阅读指导培训”与“家庭亲子阅读”的制度设计，为中国儿童阅读从“看量”向“提质”的转型提供了坚实的理论基石与实践指南，真正让国家立法的宏大愿景有了落地的学术支撑。

出版当为时而著、为事而作。朱自强教授《儿童阅读学》的出版，是中国儿童阅读研究领域具有标志性意义的学术事件。它既以自主创新的理论体系建构起中国儿童阅读学的学科骨架，又以扎根实践的方法论设计回应了《全民阅读促进条例》的法治需求，为书香中国建设注入了更为强劲的学术动能，为亿万儿童的健康阅读、快乐阅读提供了更为坚实的理论护航。

作者：张秋林

来源：百道网