从“写出来”到“写下去” ——读《谈写作：45位教师的写作体验》有感

作为一名从思政学术研究领域走向高中思政教学一线的青年教师，我曾深陷写作的迷茫：手握学术写作的功底，却不知如何落笔书写真实课堂；习惯了理论体系建构，却难以捕捉教学中的点滴闪光。翻开《谈写作：45位教师的写作体验》，45位教师的真实写作体验，如一束光穿透迷雾，让我在教育写作的探索之路上，找到了从“写出来”到“写下去”的方向与答案。 

书中郭跃辉老师的一句话让我醍醐灌顶：“对于教师来说，最好、最丰富的素材就是自己的课堂，就是自己上过或听过的每一节课。”过往的学术写作经历，让我习惯从文献中寻找选题、在模型中搭建逻辑，却忽略了身边最鲜活的教育素材。这句话让我猛然醒悟，教育写作的根从不在冰冷的文字里，而在热气腾腾的课堂中，在与学生的每一次交流里，在教学的每一个瞬间中，教师的写作从不需要等素材，只需要用心看见素材。 

带着这份触动，我也理性梳理了学术写作与教育写作的核心区别。学术写作面向编辑与审稿人，聚焦理论创新与数据模型，有固定的框架与严谨的规范，以发表、获学位为导向，如同“登山式写作”，目标明确、路径固定，考验的是技巧与耐力；而教育写作写给自己、同行与学生，落笔课堂故事、教育日志与教学反思，形式自由鲜活，核心是记录教学、治愈自我、实现专业成长，更像是“种地式写作”，无需急于求成，唯需以耐心与热爱，耕耘课堂这片土地，记录每一个成长的瞬间。二者并非能力的割裂，而是思维的转型，教育写作需要我们放下学术研究的“宏大框架”，拾起一线教学的“课堂烟火”。 

这本书不仅让我厘清了认知，更给出了诸多实操性的写作方法，让我从“不知道怎么写”真正变成“知道从哪写”。曹勇军老师说要准备一个本子，将课堂上的精彩话语、课间的瞬间感悟、教学中的失误遗憾随手记录，用最简单的方式降低记录门槛，让写作成为习惯；刘良华老师建议从写“日志”开始，有话则长、无话则短，打破了“写作必须完美”的焦虑，让我懂得真实才是教育写作的灵魂；王维审老师分享的“忆、梳、构、叙”四字法，更是教会我如何将教学经历转化为教学经验，让零散的教学片段成为有价值的写作素材。这些朴实却实用的方法，为教育写作的起步扫清了障碍。 

于我而言，教育写作不仅需要方法，更需要找准属于自己的“写作切口”。研究生期间，我曾参与《大中小学思政课教学内容一体化建设》的书籍撰写，对大学思政课的内容与要求较为熟悉。走上高中思政讲台后，我清晰地感受到了教学中的诸多“落差”：大学老师期待的学生素养与高中学生当下的认知水平之间的落差，教材中条理清晰的理论知识与学生现实生活中的真实困惑之间的落差，思政课“一体化”蓝图与四十分钟真实课堂之间的落差。结合书中郭跃辉老师提炼的“八大课例模块写作主题”，我将自己的教育写作核心目标定为记录“讲台上的落差”，围绕这一核心，从教材分析、教学反思、课标理念阐释等角度落笔，让笔尖紧跟课堂节奏，让写作真正扎根教学实践。 

读完这本书，我最深的感悟是：教师的写作，从来不是一次任务式的“写出来”，而是一场伴随教学终身的“写下去”。对于从学术研究走向一线教学的我来说，这场“写下去”，是从理论到实践的落地，是从研究者到教育者的蜕变；而对于每一位教育工作者而言，这场“写下去”，写的是课堂的点滴故事，记的是专业的成长足迹，沉淀的是教书育人的初心与热爱。 

张祖庆老师说：“你写下来的文章最终成就了你。”教育之路漫漫，笔耕之路亦漫漫。

作为新时代的教师，我们都应拿起手中的笔，在文字中记录教育日常，在书写中沉淀教学思考，让写作成为专业成长的助力。以笔为犁，耕耘课堂；以文为舟，遨游教育星海，在持续的书写中，成为会上课、善反思、能写作的新时代教师。

（书评作者：吴艳纯  浙江永嘉高级中学）

作者：吴艳纯

来源：百道网