文 章
作为一名一线校长，我曾长期陷入“孤勇者”的状态：行政事务、教学质量、校园安全、家长沟通……事事要管，压力往往一个人扛。在办学路上，时常感到孤独，遇到难题时也容易迷茫。
幸好，成长路上有良师指引。2021年10月，我加入潘照团校长工作室，开始了一段持续受益的学习之旅。通过研读《儿童立场的教育新样态》《好教育是调理出来的》等著作，“儿童立场”逐渐成为我设计教育活动的根本准则。工作室第一次线下活动，陈加仓书记与潘照团校长30多年默契搭档的故事，深深触动我。他们彼此支持、共同成就的关系，让我第一次体会到教育中“对话”与“共生”的力量。《对话式办学》这本书，正是他们10年办学实践的结晶。书中40多个真实故事，生动展现了两人如何携手带领一所新学校快速崛起。读来亲切又深刻，其中的智慧直指我们一线校长的真实困惑。
《对话式办学》
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出版社：江西教育出版社
作者：陈加仓 潘照团 著
出版时间：2025年09月
一直以来，如何激发团队活力是校长头疼的问题。即便用考核、评优这些常见办法，团队还是容易陷在“被动执行”里，很难形成真正的合力。
《对话式办学》里，“商量办学”的起点，是陈加仓书记和潘照团校长30余年“无话不说、从不红脸”的搭档情，经常讲同样的话、做同样的事，成了同事间的美谈。这里的“商量”，不是简单征求意见，而是真正赋权与信任。陈加仓书记包容潘照团校长“口无遮拦”直率建言的包容，对中层干部“大胆放权、按需点拨”，让团队从“各自为战”走向“共同发力”。
陈加仓书记身上的书卷气、底气和大气，成了教师团队建设的标尺。在“同德、同学、同行、同乐”的氛围，让教师把“每一件小事做出教育的味道”。搭建起“教育故事会”“德育300秒论坛”平台，让老师分享朴素的实践智慧；让每一位教师成为有故事的老师，那么，学校也就成了有故事的学校。
课堂改变，学校才能改变。如何落实学校的办学理念，提高学校教育教学质量呢？他们最终将落脚点确定在提高常态的课堂教学效率上。提出了“试错课堂”，提出问题-尝试解决-发现错误-再尝试解决-问题解决，引领着老师的一次次的专业提升，成就着教育生涯的一个个关键事件。又通过“教学面对面”搭建梯队培养体系，让特级教师带骨干、骨干带新教师，在备课、说课、上课之外，“写课”成了以老带新的新方式，帮助年轻教师在“说着说着就会表达教学想法，上着上着就会上好课”的实践中沉淀专业底气。
读着读着，我深深感到：管理的本质不是控制，而是尊重与激发。只有当每个人的内在力量被看见、被信任，团队才能产生真正的育人合力。
公办学校资源有限，作为校长常陷入“等靠要”的思维，总盯着不足看，却忽略了主动创造和链接资源的可能。
温州大学城的高校集聚优势，成为学校“与资源共生”的天然土壤——家长、社会、出版社都成了办学伙伴。教材不是孩子学习的全世界，但全世界都可以是孩子的教材。邀请李校堃院士开设讲坛，与章勤琼博士探讨数学教学、让高校资源成为课程建设的“智库”；“泉川”家长志愿活动、“家学周”、“五育家学课堂”，让家长变成办学参与者；联动出版社助力教师著书立说，更让教师的专业思考转化为可传播的教育成果。“陈加仓书记办学思想研讨会”更是资源共生的典型体现：高校专家、教育部门、出版界人士共同参与，甚至联动7所高校打造“境脉学习”场景，让学生走进大学实验室、图书馆去学习。学校不再是一个封闭的“小院子”，而成了联结社会的“开放生态圈”。正是这种主动链接、深度融通的思路，让一所新学校在短时间内突破瓶颈，实现跨越成长。
资源匮乏不是困局，等待观望才是。主动破局，才能看见更广阔的天地。
开展活动常有“重流程、轻实效”的误区，看似热闹，实则多为走过场、留痕迹，难以真正触及学生内心；要么因为担心安全，干脆砍掉许多有价值的实践——不知不觉，让教育失去了真实温度。
《对话式办学》中“与学生交往办学”的理念，为我们指点了迷津。书里写到，潘照团校长向学生“拜师”，用行动诠释什么是真正的平等与共同成长。“拜师函”这样的创意设计，悄然改变了师生之间的固有距离。学校的“儿童大学”定位，体现了育人要贴近生活、尊重差异、平等相处。通过象棋挑战赛拉近与学生的距离，推行“免试特优生”“个性化作业”，他们的办学愿景朴素而深刻——“创每个孩子回味一生的教育”，让每个孩子在学校拥有回味一生的美好。
“从学生中来，到学生中去”，为了支持学生研学，两位校长亲自担保，帮助学生走出校园；构建“大境脉课程”，把课堂延伸到社区、高校，让学生在真实场景中学习。后来，学校里走出的“全国最美新时代大先生、小先生”，正是这种育人方式结出的果实——教育，终究是与生命平等对话，是对成长温柔守护。
日常工作中，会议、报表、接待……各种事务把时间切得粉碎。远离课堂，疏于钻研，校长几乎变成了忙于应付的“事务官”，在琐碎中模糊了最初的追求。
在工作室的厦门研学中，我被潘照团校长始终葆有的教育情怀所触动。他强调“专业写作”的重要，“专业成长千万条，写‘做’第一条。”后来，我加入“温文尔雅”教师写作坊，得到过《中国教师报》主编的指点，并在2023年发表了第一篇文章——这份成长，离不开潘校的鼓励与指引。
《对话式办学》中“与自己对话办学”的主张，再次点醒了我，“与自己对话”就是对内的沉淀与回归。陈加仓书记身兼数职，仍坚持进课堂上课，以教师视角审视管理，让办学决策有了“烟火气”；潘照团校长则在长期搭档中，从阅读写作到带动更多教师共同成长，从“21天共写”到“七日谈”，坚持写“做”，“让自己的人生具有作品感”，实现了专业的迭代。
这种自我对话，更是对教育本质的不断追问：拒绝短视和照搬，坚守“思想兑现”的育人本质；面对检查压力，仍然坚持把课堂从40分钟调为35分钟、保证每天一节体育课，只因相信教育的真。正如书中所言，“只要坚持儿童教育立场，做有利于生命健康成长的事，就有底气”。这份对初心的坚守，让“对话式办学”有了灵魂，也让一切办学行为始终围绕着“培养人”这个核心。
无论你在什么样的学校，遇到什么样的困难，《对话式办学》都能给我们启迪与前行的力量。带着书中的“对话”精神，让办学从“一个人的奋斗”走向“一群人的共育”，让教育回归本该有的样子——自然而美好地生长。
而这，正是《对话式办学》给我们的最珍贵的礼物。
（本文作者：刘化珍 泰顺县第三实验小学校长）
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