什么是理解?它和知道有什么不同?、为什么理解 是一项重要的教学目标?我们如何知道学生达到了这 个目标?在当前课程改革进一步深化、关注学生核心 素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、 有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提 升? 格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格*闫寒冰、宋 雪莲、赖平译的《追求理解的教学设计(第2版)》中 回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1 998年 两位作者将追求理解的教学设计(UbD)这一理念引入 教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应 用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位 作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充 ，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学 设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领 域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的 基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比 如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学 生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一 条清晰的路径，确保学生获得*为有效的学习体验。

格兰特·威金斯（Grant Wiggins）

哈佛大学教育学博士，“真实性教育”（Authentic Education）的负责人。威金斯为学校、学区和教育部门提供关于各种改革问题的咨询服务，并参与了一些重大教育改革项目，包括佛蒙特州的档案袋系统和精英学校联盟。他建立了一个卓越的教育共同体，专注于教育评估改革，还为北卡罗来纳州和新泽西州设计了一套以学生表现为基础的、由教师实施的档案袋评估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金会、杰拉尔丁·R·道奇基金会及美国国家科学基金会的支持。

威金斯是教育评估方面的专家，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等；还在教育类核心期刊EducationalLeadership、Phi Delta Kappan等上发表了多篇学术论文。

杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）

目前是马里兰州评估委员会的主任。麦克泰格在充实而多元的教育工作经历中积淀和发展了丰富的经验，曾参与马里兰州教育厅的学校提升工程，通过协调全州之力来开发教学策略、课程模型和评估流程，从而提升了学生的思维品质；曾做过马里兰州乔治王子县的学校教师、资源专家和项目协调人。他在教师专业发展方面经验丰富，常常作为专家参加国家、州、地区的会议和工作坊。

麦克泰格在一些核心期刊和书籍中发表了多篇文章，包括Educational Leadership、Developing Minds等；与人合著了三本有关评估的专著，包括Assessing Learning in the Classroom, Assessing Student Outcomes:Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model和EvaluationTools to Improve as Well as Evaluate Student Performance。

闫寒冰

教育技术学博士，教授，博导，现任华东师范大学开放教育学院常务副院长，英特尔未来教育项目的全国专家组核心成员，教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”项目综合组成员。研究领域主要集中在信息技术与教学整合、教师培训设计与管理、远程培训设计与管理。闫寒冰教授先后出版了《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》、《信息化教学评价——量规实用工具》、《远程教学设计》等专著，以及《师范生教育技术》、《听课、说课、评课》等教材；并在Australasian Journal of Educational Technology、《开放教育研究》、《电化教育研究》、《中国电化教育》等期刊发表学术论文40余篇；已完成或在研课题20余项，其中与教师专业发展（包括培训）相关的课题包括教育部师范司委托课题“国培计划”质量管理规范，教育部2012人文社科课题“教师远程培训的质量管理”、教育部2015人文社科课题“大规模教师在线培训的质量分析工具研究”、教育部—中移动“师范生信息化应用能力标准及培养方式实证研究”等。