以问题点燃智慧，以探索助力启航 ——评《问题教学法：初中历史学科核心素养新探索》

2026年是“十五五”开局之年，也是新一轮基础教育课程改革向纵深推进、2025年义务教育课程标准修订版全面实施的一年。就历史学科而言，初中历史教学正经历一场从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。新修订的课程标准在赋予历史学科坚定学生历史自信、涵养学生家国情怀的使命的同时，也对历史教学提出了更高的要求。如何回应时代的呼唤，真正承担起“立德树人”、培育学生关键能力与必备品格的时代使命，成为摆在所有历史教育工作者面前的核心课题。近期张洁老师出版的《问题教学法：初中历史学科核心素养新探索》，正是对这一时代叩问的响亮回应。

一、以“核心素养”开篇，一举多得的论述之道

本书作者张洁有三十余年的历史教学工作经验，并荣获全国中小学说课展示活动一等奖、全国优质课电视展示活动一等奖、“一师一优课”省优课等多项国家级奖项。长期的教学经历为作者积累了丰富的经验，而在新课程标准理念指导下的不断实践，则使得作者在培养学生的批判性思维和历史解释能力、激发学生学习兴趣方面有独特的体悟，最终这些体悟凝结成本书，呈现在读者面前。

作为具有丰富教学经验的教师，作者深谙论述之道，其书虽以“问题教学法”为主题，但并未急于对“问题教学法”的内涵与价值展开论述，而是以“核心素养”这一教育部门针对新形势及社会发展对人才需求情况提出的一个新理念为开篇，由“核心素养”的内涵和价值逐步过渡到历史核心素养的独特性及意义上。随后，再对历史学科核心素养的五个维度（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）进行逐一剖析。作者在解释其教育意义的基础上，结合“问题教学法”的理念，为这五个维度如何展开教学活动设计基本框架。这种方法相较于直奔主题的开篇优势明显：一方面，它能够帮助读者快速建立起对当前教育理念的基本认知，进而引发读者深入思考将这一理念融入历史教学实践的实践路径；另一方面，它也可以通过分享作者践行这一教学理念的方法，自然引出“问题教学法”的核心主题，同时使读者对“问题教学法”形成初步印象，激发读者对“问题教学法”理念与方法论的探索兴趣，可谓一举多得。

二、以问题点燃智慧，用方法构建桥梁

如果说问题是点燃智慧的火炬，那么如何运用问题点燃学生的求知与智慧之火则是“问题教学法”的核心关切所在。本书的第二部分围绕“问题教学法”的理论与实践展开，是本书的精华，第三部分则在第二部分的基础上就“问题教学法”的评价与反馈加以进一步阐释。在阐明“问题教学法”与当下教学理念契合点的基础上，第二部分对“问题教学法”的定义和特点作出全面的剖析，提出“问题教学法”是以问题为核心的教学模式，强调通过提问和引导，帮助学生跨越认知障碍，实现从知识的接受者向创造者的转变。教师既可以通过巧妙的提问，激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣；也可以通过对问题的不断深入，激发学生的探索热情，培养学生的自主学习能力和思辨精神，这不仅能够帮助学生更好地学习、掌握历史知识，还能为其跨学科学习筑牢基础，实现知识掌握与思维成长的双重提升。

然而，我们常说“知易行难”，如何在课堂教学中巧用“问题教学法”，尚存在“最后一公里”的实践鸿沟。为此，本书在第二部分以创设问题情景、设计高质量问题、引导学生自主探究与合作学习三重维度展开，提倡创设问题情境时通过多媒体资源、相关生活经历分享以及故事讲述的方式多管齐下，导入历史情境，激发学生学习兴趣。在设计问题时立足历史学科核心素养的培养需求，设置针对性强、层次分明的问题链，引导学生循序渐进，加深对历史知识的理解，同时避免思考的片面化与简单化。在组织学生自主探究与合作学习时，既要尊重学生的自主性与主体性，通过合理设定目标与分配任务，让每位学生获得充分参与；又要提供及时有效的支持引导，在学习方向与资料获取上给予帮助，助力学生自主突破认知障碍，从多维度剖析历史事件。同时，必须构建科学合理的评价反馈机制，帮助学生在自主探究与合作中及时察觉自身不足、借鉴他人长处，在持续的学习进步中培育历史思维与团队协作能力。至于如何进一步提升评价与反馈的科学性及合理性，则在第三部分作了专项补充说明。以上内容既有理论分析，也有具体案例，在理论与实践中架起了一座坚实畅通的桥梁。

三、在探索中锚定方向，助力师生扬帆起航

前路虽定，挑战仍存，要将“问题教学法”成功运用于实践，仍须家校联合、师生携手，在提升教师素养、革新教学理念以及尊重并巧用学生个体差异能力上着力，将“问题教学法”的理念落到实处。在本书第四部分，作者依托自身丰富的实践经验与深厚的理论积淀，对“问题教学法”所面临的挑战从以上三个维度展开论述，具有双重实践价值：一方面，为对该领域认知尚浅的教师廓清现实困景，避免其因盲目乐观或认识不足而在教学实践中陷入无效探索；另一方面，通过具体困境的全面剖析，助力有志于推进“问题教学法”的从业者从教师素养、学生特色以及教学环境这三个要素中精准识别当前实践中的真实障碍，结合自身实际进行针对性调整，从而明确改进方向，实现从“认知困境”到“实践突破”的良性转化。

当然，本书的论述并未止步于此。在第四部分，作者还针对“问题教学法”所面临的现实困境，围绕教师的职业培训、自我提高乃至教学资源的整合与创新提出了自己的见解。这部分内容既有教学经验的分享，也有教学理念的传递，还有对未来发展的展望，构建了严谨完整的理论实践体系。附录部分以《五四运动》与《马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起》两份历史教学案例为载体，完整、系统地将自己的教学理念、教学方法融入其中，生动地呈现了如何运用“问题教学法”将历史学习由知识点背诵转为问题探索，并进而以此培养学生史料实证、历史解释等核心素养的过程。这种“案例+方法”的直观示范，极大缩短了从阅读到应用的转化距离，真正实现了“学以即用”的教育价值闭环。

总而言之，《问题教学法：初中历史学科核心素养新探索》是一部体系严谨、内容翔实、指导性极强的学术与实践佳作，对于致力于提升教学水平、践行立德树人根本任务的历史教师及相关从业者而言，它是一本极具启发性与指导性的必读之书。而对普通读者而言，它也是一本难得的充满智慧与思辨的哲思之作。正如作者所言：“问题一旦点燃，就会像烽火一样传递下去。”而本书所论之问题教学法，虽围绕初中历史学科的教学实践展开，但其理念早已超越历史学科乃至教学的范畴，对其他领域产生影响。它不仅是一套教学方法的阐释，更是一种教育信仰的传播，相信思考比记忆更有价值，相信问题比答案更值得重视，这或许正是本书更深远的意义。

作者：王亚楠

来源：百道网