文 章
优秀的儿童文学不会去挑剔读者的“有用”和“无用”的阅读观，反而会在有趣的基础上，满足大小读者的有用和有益的阅读期待。好绘本的有趣体现在图文合奏的儿童立场，其创作原点或许就是一个有用的情感和安全联结，在想象力和文学召唤后给孩子甚至大人以有益的感动和感悟。
在《呀！》《错了？》《奇妙的书》有着浓厚个人风格的创作后，杨思帆的新作《什么都想试一试》《我的房间有头熊》《心愿魔法》依旧是“有趣+有用+有益”的典范，阐释儿童读物理应是“儿童在场”和“教育在场”的完美融合：这不仅意味着故事以儿童为主角，更意味着创作者、共读者与教育者，都能放下身段，以一种沉浸式的、非评判的“在场”姿态，以游戏的、亲密的陪伴心态，进入儿童那个充满自身逻辑、情感与法则的内心世界，实现陪伴和培养的共读境界。
《什么都想试一试》
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出版社：广西师范大学出版社
作者：杨思帆 著·绘
出版时间：2025年08月
《我的房间有头熊》
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出版社：广西师范大学出版社
作者：黄宇 著 杨思帆 绘
出版时间：2025年09月
《心愿魔法》
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出版社：广西师范大学出版社
作者：杨思帆 著绘
出版时间：2025年08月
“儿童在场”的首要前提，是作品必须建立在坚定的“儿童立场”之上。杨思帆的作品，蕴含或反映了他的育儿理念和实践，所以才能潜入童心深处，一字一划皆为童言，一笔一画都有童年。
首先，在这些作品中，我们能感觉到对儿童情感与逻辑的“绝对共情”。这三本书接纳了儿童特有的认知与情感方式，以及以此为驱动的行为方式。比如，在《什么都想试一试》中，重脚兽将洒水车视为“乌云”，汽车看作“大甲虫”，这并非刻意的放飞想象，而是基于“泛灵论”思维的、充满诗意的认知建构，这本书直面的是儿童与生俱来的探索本能，万事万物都是可以随意命名的。故事以“什么都想试一试”为引擎，将儿童通过感官与行动建构世界认知的过程，以最夸张、最酣畅淋漓的方式呈现出来。重脚兽的“破坏性”行为，是对成人世界秩序的一次善意玩笑般的颠覆——允许儿童在绝对安全的情境下，通过角色自居的方式代偿性地体验力量与速度，从而完成内在冲动的净化与疏导。最后的画面显示出的“把书和玩具都收在筐里”的结局，并非对探索的否定，而是暗示了游戏的有序结束，是儿童在尽情释放后，自发地向现实规则的和解、回归。它探讨的是个体与物理世界的互动规则，是关于行动的狂想。
《我的房间有头熊》虽是静默的协商，但也有速度和力量的视觉呈现。它将视角从外部世界的探索，拉回到儿童内心的私密空间。故事的核心矛盾，是儿童的想象世界与成人的规则世界之间的边界谈判。“我”展现出惊人的急智和应变能力。为了掩护想象中的朋友，他不断地与妈妈互动，通过主动承担责任（“让我自己来收吧”）、创造新的话题（“这几本我还想再看一遍”）来转移妈妈的注意力——在翻页的阅读游戏中，一个充满能动性的儿童形象就立住了，“我”的紧张、急迫与最终的释然，生动地折射出儿童渴望一个不被成人打扰的、属于自己的秘密世界的心理需求。在这个基础上，故事的内涵——这场精心策划的“藏匿”游戏，本质上是对个人想象空间的守护，也就容易让小读者们共情，让大读者们共鸣。
读到第二遍的时候，我发现《我的房间有头熊》堪称儿童文学领域的《三岔口》，它与京剧艺术共享着“以实写虚”的美学核心。在灯火通明的舞台上（整洁的房间），通过演员（孩子）高度投入的表演，让观众（读者）完全相信那头看不见的“熊”（儿童的想象）的存在，并为之紧张。这场“默契的共谋”得以成立，全在于对儿童心理的精准把握，也就有了“你知我不知”的阅读审美效果。
其次，这三本书都讲述了发自内心的“成长顿悟”。故事的驱动力均源自儿童的内在体验。《心愿魔法》中飞飞的转变关键，在于她自身对“孤独”的体验与对“心底愿望”的破解。这种“恍然大悟”是儿童心智发展的关键一环，其力量远超任何外部道德灌输。杨思帆的智慧在于，他信任儿童拥有自我校准与向上生长的内在力量，成人的“在场”，是守护而非干预这一过程。
在儿童立场的背后，我们可以看出书中隐含着杨思帆对成人，尤其是父母，应如何确立自身“边界”的充满智慧的启迪——边界不必是透着寒意的管教围墙，而是温暖且富有弹性的“陪伴+培养”的守护线。
最为重要的是父母和家是情感的安全兜底。“儿童本位”并非放任自流，它同样需要情感的庇护。故事中“妈妈”的角色处理得非常巧妙。《什么都想试一试》的破坏性冒险中，妈妈并未进行阻止或说教，她的“在场”是通过“香水”这一嗅觉符号实现的，“去哪儿都有妈妈的香味”，这句话是整本书的“文眼”——它象征着无论儿童的幻想之旅多么狂野不羁，始终被母爱的气息所包裹，有一个永恒的“安全基地”作为后盾。最后画面中“我”主动收拾玩具，正是在这份安全感得到满足后，自然生发出的对现实秩序的回归。
儿童天生就是冒险家，在所有冒险的尽头，都有一个由爱构筑的港湾。引导孩子们进入港湾的灯塔，可以是日常生活中类似“妈妈的香味”的事物。这个爱的符号让儿童有了大胆探索的底气。
在《我的房间有头熊》中，我们可以读出母亲从“规则制定者”到“游戏参与者”的转变。在故事的前半部分，妈妈是外部秩序的代表。她的每一次出场都伴随着具体的指令：“玩具要放回筐里”、“书要放回书柜”、“彩笔要收好”。她代表着现实世界的整洁、规律和责任感。故事的转折点在于画架被碰倒的“啪！”一声。这一刻，幻想照进了现实。母亲的反应并非预想中的责备或揭穿，而是带着惊讶的接纳：“这是你的新朋友？” 这一句是故事结局的点睛之笔，妈妈的包容，使得两个原本平行的世界实现了和解。这个结局也是杨思帆教育理念的点睛之笔——大人没有揭穿孩子的“把戏”，而是以“欢迎你来我们家”的姿态，实现了成人世界对儿童世界的正式访问与承认。她的“边界”在此刻从“规则的维护线”转变为“理解的连接线”。这个故事也是我提出的“共读是陪伴也是培养”观点的一个范本，包括共读在内的共同生活密切了亲子关系，让安全感有了画面感。
除了“兜底”，也需要亲子空间的适度留白。这三本书中的父母，都巧妙地保持了距离，为孩子留出了宝贵的自我探索空间。《我的房间有头熊》里，那头必须被藏匿的熊，在叙事逻辑的编码中是真实的，作者没有丝毫“这只是想象”的成人化提示，这种对儿童想象世界“真实性”的无条件承认，是最高级的尊重。
《心愿魔法》中，飞飞独自钻研魔法、面对困境、最终顿悟，整个过程没有成人的直接说教与插手。这种“不打扰的守护”，是对儿童自主性最大的信任。飞飞因沉迷魔法而推拒朋友的行为，也被“无罪化”地呈现为一种专注状态的极致表现，而非需要被纠正的错误。父母的“边界”正在于此：我知道你的世界正在发生什么，我随时准备提供支持，但我尊重你体验和解决自己问题的权利。这种边界感，是培养儿童独立人格的肥沃土壤。
无论是亲子共读，或者是师幼共读，只要任何一位成人拿起它们准备与孩子共读时，其价值便从文学文本延伸为教育载体。此时，成人需要发挥“师者”的妙用，其核心在“为爱朗读”，以共读提供高质量的陪伴，同时也可尝试运用阅读策略，构建孩子的阅读能力，既坚定地贯彻“儿童在场”的陪伴，也显示了培养教育的力量。
在我倡导的“联影问预结”阅读五策略中，最先也最容易用在“为能力而读”的是阅读“联结策略”，让故事活在当下，共读时，成人应成为桥梁，将故事与儿童的生命经验相连——这是联结策略中的“联自身”，也就是我们常说的“联系生活实际”。读前的联结策略的最佳运用是大人在了解“娃情”的前提下，提出与图文有关联的浅白易懂、最好是孩子必定知道的问题——这个在联结策略指导下的方法也被称为“读前激活已知信息”。比如共读《心愿魔法》时，可从“心愿”聊起，也可以从“魔法”说起——具体怎么说，也得看你和孩子间的已知信息——就是所谓的“学情”，以及我发明的用于家庭共读的“娃情”。”
大人们要谨守的底线是：读前问题没有标准答案，目的在于激活孩子的自身经验，让阅读成为一次自我审视与情感表达的契机。
阅读策略要指向思维能力，引导孩子开心地动脑。作为“师者”的大人务必要在联结策略的基础上，通过提问搭建动脑的脚手架。这三本书都有着图文的天然思维Gap，大人合理利用，不仅共读的乐趣更多，还能发展孩子的思维，引导孩子通过思考和表达参与共读。
最为“好用”的是《什么都想试一试》。这三本书中，《什么都想试一试》真的是一个直线结构：男孩骑着重脚兽从书名页中跑到“马路”上，一路“惹祸”后循着妈妈的香水味回来了——当然，与《我的房间有头熊》一样，都是在房间里的安全范围内。故事的第一部分中画面上重脚兽已经飞在空中，扑向前方的一车一人一鸡一筐花；文字是“它从没见过会跑的花，追一追——”——破折号就是思维Gap的重要提醒，我们不要急着翻页，而是用你和孩子熟悉的提示语，鼓励孩子说出后面的“可怕的”“稀巴烂的”“乱七八糟的”……大灾难！翻页后的“惨状”要与孩子的表达关联起来，在重复中加一点新鲜的表达，还可以说一说“哐当”是怎么回事，“咯咯哒”又是怎么回事，小鱼儿又是从哪里冒出来的……有了这样一次“认真”的阅读策略、方法的隐形演练，其后的“摸一摸”“钻一钻”都会持续促动孩子的信息提取、猜测和表达。
而《我的房间有头熊》更是将联结、预测、推论和迁移表达等阅读能力分解到一个又一个“惊心动魄”的情节中，引导孩子预判、预判“我”的预判、预判妈妈的预判，并根据各自的预判做出相应的决策。甚至还会进一步思考：除了躲到门后、床底，大熊还能躲在哪里？如果妈妈要去开衣柜，“我”可以怎么掩护？
《心愿魔法》的思维Gap则有点儿深度，书中提供的思维依据不再是显性信息，而是隐形的、需要调动孩子更深层次的已知信息，特别是“‘大魔法只听从心底的愿望”，你觉得飞飞“心底的愿望”到底是什么？什么样的愿望是“心底的愿望”呢？它后来改变了吗？ 这种提问，将阅读从听故事推向深度的思维操练。
杨思帆的这三本新书在继续发挥纸面共读游戏的特点外，深入大小读者的内心，实现共读的核心理念：共读=陪伴+培养。更加巧妙的是，他在故事中用爱构建了安全边界：故事屋、玩偶熊、玩具筐是“混乱”的另一个世界，人们（包括儿童和大人）可以尽情想象和“破坏”；但在现实生活中，游戏结束后的书和玩具不妨收在筐里，动脑又费体力的捉迷藏之后要围坐一起吃点喝点，上树上天后的故事屋还是要坐落在大地上——这不仅是故事结构的需要，也是内心安全的需要。
当我们相信“共读=陪伴+培养”的教育理念，与孩子通过共读体味既有《什么都想试一试》的探索冲动，又有《我的房间有头熊》的私密守护，更有《心愿魔法》中关于分享与归属之思的杨氏图画书王国时，我们便与孩子共同编织了一段美好的童年记忆：成人与儿童，彼此邀请，共同“在场”。
（本文作者：李一慢 阅读教育专家、全国家庭亲子推广大使、新教育实验学术委员）
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