文 章
这是一部别开生面的教育基本理论精要，变革教育实践的关键，就蕴藏在篇章之间……
《改变课堂的教育理论：理解与运用（第2版）》聚焦18位深刻影响当代教育的思想家，他们的观点涵盖不同学科领域的视角，既突破传统教育观念的桎梏，亦指向未来教育的发展方向。
从亚伯拉罕·马斯洛、卡尔·罗杰斯到杰克·梅茨罗、琳达·达林-哈蒙德，从自我实现与多元智能，到教育与课程的革新、教育实践中的关怀、批判教育学，这本书详尽展现了每位思想家理论的复杂性和挑战性，力图搭建重要的教育理论和教育实践之间的桥梁。
翻开这本书，不仅能获得丰富的教育理论知识，更是拥有了重塑教育实践的思维工具箱。它将帮助您：
☆增进批判性分析的能力
☆激发对教育研究的思考
☆获得教学实践灵感
☆拓宽专业领域视野
让我们跟随思想家的智慧之光，共同探索教育的更多可能！
卡尔·奥布里（Karl Aubrey），英国格罗斯泰斯特主教大学教育专业课程访问导师。研究方向包括全纳教育、教育政策等。
艾莉森·莱利（Alison Riley），英国格罗斯泰斯特主教大学幼儿研究学士（荣誉）学位项目负责人。研究方向为影响学生对高等教育之选择的因素。
范云霞，杭州师范大学经亨颐教育学院教育学系副教授，从事教育基本理论、教育社会学、教育哲学研究。研究方向包括家庭教育参与、教育与社会再生产等。
本书为读者提供了一个反思成人和儿童学习过程的机会，帮助其采用批判性分析的方法理解普遍意义上的教育、学校教育、教学和文化。我们重申，本书的目的并不是对每一位理论家的工作进行全面的评价，而更多是介绍他们的思维方式和他们的理论可能的应用方向。然而，我们认为这些基于实证研究的理论增强了上一版的理论性，并允许读者在可能的情况下对当前的政策和实践提出疑问。本书为希望更深入地探索理论的学生奠定了宝贵的基础，也将教育思想家的不同观点联系了起来。最后，希望本书能为读者在实践中创造有意义的学习机会提供思考素材。
在讨论本书应该纳入哪些理论家和问题时，我们再次征求了同事和学生（包括研究生）的意见，最终认为纳入的条件是：首先，所有思想家的观点都应该具有如我们所言的一定程度的“挑战性”；其次，我们认为他们的理论具有一定的时代性；最后，我们希望这些思想家具有国际性和文化融合性，并关注不同的领域。因此，书中涵盖了来自欧洲大陆、英国、北美和中南美洲的理论家。我们再一次无奈地略去了老一辈的社会改革家和古典教育思想家。
……
在某些情况下，主题会相互交错，甚至一位思想家的著作会包含不止一个主题。考虑到这些限制，我们提供了自己的主题分组。
● 抱负、自我实现和多元智能。这一主题在很大程度上遵循人本主义的理念。自我实现在很大程度上是一个以学习者为中心的概念，这是马斯洛著作中的关键。它注重学习者的自主性，强调创造性和尊严。罗杰斯倡导自我实现的理念并强调了学习者实现愿望的重要性。在挑战传统教学法的过程中，罗杰斯提倡教师扮演促进者的角色，鼓励学生发展自我指导、共情和接纳的品质。传统观念认为智力是一个单一的实体概念，可以通过智力测验来衡量，这一观念受到了加德纳（H. Gardener）的质疑。他认为存在许多智能：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、身体-动觉智能、空间智能、人际智能和内省智能。这一主题下的观点质疑了既定的课堂实践，促使教育工作者重新思考智力的概念。
● 教育革新（而非教育改良）和课程革新。这一主题彰显了折中的思想，但总的来说，其主张教育思想的全面革新，而不是零敲碎打的改良。这当中的核心是课程。这在古德莱德的著作中得到了体现，他专注于通过不分级、教师教育和课程探究来革新教育。这些观点与达林-哈蒙德和阿普尔在意识形态和课程方面的激进思想类似。诺丁斯希望能开发考虑到学习者个体需要和私人需要的课程。挑战课程设计背后的传统观念的最重要的课程学者可能是斯腾豪斯，他提倡过程模式课程而非目标模式课程。伯恩斯坦在将社会阶级的不平等与他所提出的课程分类和架构联系起来这一方面也很有影响力。
● 教育实践中的关怀、爱和社区参与。可以说，这个主题与我们列出的第一个主题，特别是马斯洛和罗杰斯的思想密切相关。虽然我们承认这一点，但我们认为，由于涉及更广泛的社会影响，这一特定主题与人文主义思想流派是分开的。从女性主义的角度来看，诺丁斯倡导“关怀型教师”的概念，以及这种关怀的伦理如何帮助儿童培养道德态度。她认为，这反过来又可以使教育成为发展关怀型社会的催化剂。同样，胡克斯认为关心和关爱应该是师生关系中的重要因素。这一观点的关键在于培养宽容、宽恕和善良的品质以及人文精神。她还强调了建立相互信任的学习共同体的重要性——这些学习共同体承认并正视人们的共同之处以及造成差异的原因。马拉古奇和伊利奇强调了将更广泛的社区纳入教育系统的重要性，以涵盖学习过程中社会培养和文化的面向。
● 批判教育学与转化教育学。这两个词在大多数情况下内涵接近。对于那些倡导批判教育学的人，如吉鲁和阿普尔来说，这意味着学生应该能够了解他们所接触到的知识的来源和社会构成。要做到这一点，就要帮助学生发现教育制度和课程中存在但被掩盖的不平等。批判教育学的目的是创造一种民主的学习体验（这种学习体验通过积极的批判性话语促进社会正义）以赋予学生权力。这与胡克斯的参与式教学的理念类似。梅茨罗的转化或解放教育学的概念主要来自成人教育领域的工作和研究。这一概念强调了学习者的个人经验和对自身固有信念的批判性反思对于改变其思考和参与学习过程的方式的重要性。
本文选自《改变课堂的教育理论：理解与运用（第2版）》引言，收录时有删节。教育科学出版社2025年5月出版。
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