研究课堂教学行为很重要

【百道编按】广西教育出版社出版的《中学生物学课堂教学行为研究》阐述了研究中学生物学课堂教学行为的重要性、研究课堂教学行为的方法，以及作者对中学生物学课堂教学行为所做的实证研究。同时，分别从思辨和实证的角度，阐述了一堂好的中学生物学课的特征。本书还探讨了在中学生物学课里哪些教和学的行为是良好的。在此基础上，再就中学生物学课堂里教学行为如何优化展开讨论。基于现有课堂里教学行为存在的现实问题，重点探讨了如何改进提问和反馈、如何做好讲解与讨论的组合、如何对实验教学行为做优化。最后，还就生物学课堂教学行为分析如何应用进行了探讨。本文为该书绪论，分析了研究课堂教学行为的重要性。

说到中学生物学课堂，那是我们生物教师最熟悉的地方。我们在课堂里教，学生在课堂里学习，讲授、对话，实验、探究，一切都是那么自然。说到课堂，教师们可能有无限的话题可谈。日常教研活动中的听课、评课，我们也经常在进行着。熟悉的事物，我们不妨换一个角度来看——从对课堂里发生的行为进行分析的角度、从科学实证的角度。当我们转换视角时会发现，熟悉的课堂竟然又是那么陌生。我们可以试着追问以下问题，看看我们究竟能回答多少：课堂里究竟发生了什么样的教学行为？怎么去量化分析一节课的行为组成和结构？怎样解析教师的教与学生的学之间的关系？用科学方法去解析教师的教，该怎么做？学生在课堂里怎样学才是真正有效的？能不能用科学方法去研究课堂里的因果关系？如果能，又可以怎样去开展？

你是否忽然发现，自己每天面对的课堂竟然不是那么熟悉了。

一、教学行为是课堂教学的基本单位

如果要给课堂教学过程下定义，可以认为，课堂教学过程是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。

从系统的角度去分析，课堂教学是由教师、学生、学习内容、教学环境所组成的整体。在课堂上，教师与学生、学生与学生，以及教学环境、学习内容，共同构成一个“场”。教师的言行、内容的传递、学生的举止、环境的建立，就是在这个“场”里发生的，它们共同生成课堂。

每天，教师可以带着美好的教育信念走进教室。但是，美好的教育信念只潜藏于内心，课堂里学生能感受到的却是教师的一言一行。说到底，教师在课堂里不是直接用“信念”来教学，而是用“行为”来工作。每天，学生带着美好的憧憬和努力学习的意愿坐在教室里学习，但是，美好的憧憬和努力学习的意愿未必会转变成素养的发展，只有行为的积累才会转变为素养的发展。教师努力地教，是通过行为在教，学生不能直接看到教师头脑里美好的信念。从教师教的角度看，教学行为是教师的教学理念、专业知识、专业情意、实践智慧等内隐素质的凝聚和外显化，是具体的可操作的行动方式。教师对学生学习的判断，也主要是依据学生的行为表现。在课堂上，教师看不到学生头脑里的变化，看不见学生头脑里的憧憬。学生是否在学习、学习效果如何，教师是通过他们的行为及行为结果来判断的。对错综复杂的教学行为动态变化加以分析，教学过程变得可以感知，课堂就表现为可见的讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等。因此，观察课堂里发生的教与学，其媒介是而且只能是“行为”。

无论多么美好的教育理念和信念，如果不能转化为课堂优良的教学行为，就不能促进学生的学习。有教育机构研究发现，教育观念的变化并不必然带来教学行为的转变，甚至有可能导致能说但不能做，或者说一套做一套、言行脱节等现象。如果教师不能主动地分析自己的课堂教学行为，就难以反思自己的教学行为与自己的教学理念之间的差异。没有对教学行为的反思，教学行为的改进也就缺乏了自觉。教师的教学反思与提高，最终要通过教学行为改进来实现。

一方面，教育观念的转变可以影响教学行为；另一方面，教学行为的积累也可以影响教育观念。“知”与“行”本来就是一物；知行同一：知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知；“知是行之始，行是知之成”。从某种意义上看，教学行为既承载着理念又会改变理念，行为的日积月累会影响教师的教学行为。改进教学行为，最终会改变教学理念。因此，教师改进教学行为，最终会使得自己内在教育素养提升。

从学生学习的角度看，学生的学习是课堂里的核心。那么，什么是学习？心理学认为，学习是基于经验而使行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。这个定义，有三个需要注意的地方：一是学习是基于经验的过程，学习只有通过经验才会发生；二是学习是行为或行为潜能的变化，行为表现的进步或行为潜能的改变才说明学习真的发生了；三是相对一致的变化，即学习后行为或行为潜能的变化必须在不同场合表现出相对一致性。

可见，按照心理学关于学习的定义，学习的过程、结果，都与学生的行为密切相关。学生对学习方法的掌握，最终也是通过学习行为来实现的。实际上，任何关于“教”的定义都必须包括对学生行为的作用，如果一个人的“所做”影响了另一个人的“做”或“能做”，那么“教”就发生了。可见，无论是研究教师的教，还是研究学生的学，都必须重视对学习行为

的研究。

在某种程度上，“生命就是行为”。因此，我们可以把教与学的行为看作是课堂教学内在结构的“细胞”。分析课堂教学，就需要分析教学行为。

二、教学行为分析让教学的艺术中多些科学

我们经常说，课堂教学既是科学，也是艺术；教学是一门有缺憾的艺术，因为很多的课都无法做到完美……每一堂课都是由不同个性特征的教师和个性多样的学生共同生成的，每一堂课都是不可完全复制的，有艺术特质；同时，教学有科学规律可以探寻，因此，它是艺术也是科学。

不可否认的是，我们在目前的听课、评课，以及教师的教学反思等活动中，更多的是注意到课堂教学的艺术性，从科学的角度去分析，特别是从科学的角度去研究课堂教学的，却不太多见。科学元素在课堂教学研究中的缺乏，其外在表现有很多种，以下是其中几种。

在评课议课的时候，很多老师在发言时，会说“我觉得”“我认为”，从主观感受的角度去讨论；在寻找支持观点的理由时，举例论证的方式也不少见。因此，同一节课由不同的专家来评价时，结论很可能截然不同，有的课更是评得让人摸不着头脑。

在教师进行教学反思时，很多时候也只是从主观感受的角度去思考课堂的优缺点。有的时候是先有理念，再找表现。这样的反思，看起来似乎很辩证，但其实仍是在举例论证的套路里。

在我们的教学经验里，有时候会出现“教得这么尽心努力，可是为什么学生没有学会”的困境，我们经常为此而苦恼。可是，我们在分析的时候，经常会给出似是而非的所谓理由。正如本杰明·富兰克林（BenjaminFranklin）所说的，人们总是在寻找虚假原因，而不是那个真正的原因。我们在做这类分析时，似乎是在进行科学归因，实际上只不过是在做没有说明意义的“说明”。比如，在经过高中关于“光合作用的过程”的课堂教学之后，学生没有真正掌握光合作用的过程，特别是对于其中涉及能量转变过程的内容仍是似懂非懂。我们在分析的时候，经常会找出这些原因：

光合作用的过程这样的知识难以联系生活；

光合作用的过程这样的知识太抽象了；

光合作用过程中能量的变化太复杂了；

学生觉得光合作用过程的知识难学；

学生缺乏学习光合作用过程所需的知识基础；

……

在教学实践中，我们很难去验证这些所谓的原因是不是“真的原因”。即便是验证了这些原因是成立的，对于提高光合作用教学的有效性，也未必可以作为基础参考。

我们可以转变思路，从关于光合作用的教与学是怎么进行的去展开分析：

我们提供了哪些事实？如何根据这些事实阐述光合作用的过程？

我们问了哪些问题？这些问题之间有什么关联？学生回答问题时存在什么困难？

我们组织学生讨论了些什么问题？这些问题的结论如何促进学生理解光合作用的过程？

在讲述的时候，是采用逐渐分化还是同化顺应的方法来建构概念？

当然，进一步分析，我们还可以问：问题是问的谁？讲述的时候是站在哪里讲的？……

做这样的追问和分析，我们可以了解在学生学得不太好的课堂里究竟发生了什么，这堂课里的教与学是如何演进的，又是如何关联的。这样的归因分析，我们可以用科学方法去验证。也就是说，要了解课堂里真正发生了些什么，教学行为分析是一种可用的科学的研究工具和方法。

通过观察、记录、分析课堂教学行为，可以发现教学中存在的问题，总结高效教学的经验，为教师改进教学行为、提高教学技能、提升教学效率提供事实依据，也有助于提高学生的学习效率。

有学者指出，在教学研究中或在对教学现象、教学问题的观察中，有两种基本的方法：一种是“应然”的方法，一种是“实然”的方法。所谓“应然”的方法就是研究教学应该如何的方法，所谓“实然”的方法就是研究教学实际上如何的方法。所以，“应然”的方法是一种从原则出发进行演绎和推理的方法，而“实然”的方法是从实际出发进行分析、综合和概括的方法。这两种方法在研究中本来是可以相互补充的，但这种相互补充必须要以“实然”的研究为基础。简单地说，我们经常没有了解课堂里真正发生了什么，就强调“课堂教学应该这样进行”。

关注课堂教学行为吧！老师和学生，都将从中获益！

作者简介

谭永平

人民教育出版社生物室主任、编审，中国教育学会生物学教学专业委员会秘书长。从事生物学课程教材研究二十余年，担任高中生物学新教材分册主编。已出版《中国百年教科书史 生物学卷》《生物学课程哲学》等专著；发表研究论文几十篇。兼任《中小学教材教学》《中学生物教学》等学术期刊编委。

平亚茹

北京市一零一中学校长助理兼教科研主任，北京市特级教师，北京市海淀区初中生物学科总督学。曾获北京市教育教学成果二等奖等多项奖励。主持市、区级多项课题，在《课程·教材·教法》等期刊发表论文多篇。

（本文编辑：佑生）

来源：百道网