王林：无阅读，不教育

【百道编按】儿童文学博士、语文教育研究者、图画书译者王林在“琼崖从此破天荒——海南出版社少儿分社新书发布会”上表示，“语文是所有学科的基础。阅读是语文学科的基础。”他提出课外阅读将在学生的语文学习中占据越来越重要的位置。他认为，学生阅读，需要解决好三大问题，才能帮助孩子爱上阅读，学会写作！

儿童文学博士、语文教育研究者、图画书译者  王林

“无阅读，不教育”，这句话是朱永新老师说的。我觉得对学校教育，还是家庭教育，这句话都同样适用。

语文是所有学科的基础。阅读是语文学科的基础。

学生学习语文，语文教材是重要的课程资源。但是，想要学好语文，只靠教师在课堂上教语文教材是不够的，无论是巩固知识、掌握方法，还是形成语感、提高素养，无不需要大量的课外阅读。

《义务教育语文课程标准》和统编语文教材都格外重视课外阅读。课程标准阐述，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。统编语文教材总主编温儒敏教授也曾说，“没有课外阅读，那语文教学就只是‘半截子’的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。抓住这条，就可能化繁为简”。可见，课外阅读将在学生的语文学习中占据越来越重要的位置。

学生阅读，需要解决好三大问题：第一，读什么？第二，如何读？第三，读得如何？本套丛书就是为了回答这三大问题而编写的。

一、读什么——适合孩子的好书

读什么？最简单的答案就是古今中外的经典名著。但是，这个看上去无错的答案，却忽略了小学生的阅读特点——他们的阅读兴趣和阅读能力和大人不同。经史子集、四大名著、《四世同堂》《战争与和平》是经典名著，但若是不分年龄，一股脑儿地灌下去，最后只会在孩子那里留下“阅读是难的”“阅读是苦的”印象。

我们在本套丛书中选择的都是当代儿童文学的名家，如曹文轩、常新港、孙幼军、张之路、董宏猷、张秋生、梅子涵、冰波、周锐等，他们的作品或入选教材，或获各种奖项，其中有些称得上儿童文学的经典。我们在选择这套书的作家和作品时，把“适合”两字放到重要位置来考虑。没有乐趣，不能理解，再伟大的经典名著也与孩子无关。

读什么，要尊重孩子的阅读兴趣，但是不是“喜欢读什么，孩子说了算”呢？也不对。这是一种伪儿童文学本位的阅读观。老师和家长如果仔细观察，就会发现学生之间流行的读物多是一些纯搞笑的、缺乏精神营养价值的“快餐式读物”。这类读物并不是完全不可以读，家长也没有必要绝对禁止，但是，如果只爱读这些书或者以此为主，那就要考虑一下“精神粮食”的质量问题了。小学生的阅读，是打精神底子的阅读，必须重视阅读质量。本套丛书中选择的名家经典，无论是精神境界、思想内涵，还是表达技巧、语言风格，都比快餐式读物层次要高得多，对学生的帮助更大，更能让孩子得到思维的启发，收获人生的启迪。

为孩子选择图书，还应该注意孩子的年级。如同鞋子，大了小了穿着都不舒服。不同年龄阶段的孩子具有不同阅读能力和思维水平，本丛书在选编是也采用了分级阅读理念。低年级以短篇童话为主，全文注音，帮助学生自主阅读；中年级的作品篇幅更长，难字注音；高年级以少年小说为主，情节更加复杂。整套书可以清晰地看到儿童阅读能力的上升过程。

二、如何读——学习阅读方法

如何读？古今中外的名人也阐述过不同的方法。就拿中国古人来说，就有孔子的“温故而知新”，韩愈的“提要钩玄”，刘勰的“披文入情”，朱熹的“三到”。老师们在语文教学时，也常会讲到“边读文章边批注” “一边读一边想画面” “归纳文章的大意”等。这些阅读方法，都需要在课外通过大量的阅读来巩固，正所谓“得法于课内，得益于课外”。

同时，课外读物的阅读方法也不完全等同于课文的阅读方法。例如，在阅读课外读物时，还可以“看目录，猜故事” “看作家介绍，了解写作风格”等。我们在编辑本套丛书时，重视阅读方法的引导，这种引导主要体现在文末和书末的各个栏目中。

本套丛书设置了“阅读心得” “阅读思考” “我的读后感” “阅读闯关”等栏目，目的都是帮助孩子学习阅读方法。我们不推荐常见的“摘抄好词佳句” “背诵优美词句”等背诵和记忆方式，而聚焦在“深度阅读” “阅读策略” “审辨思考”等方面，希望学生整体理解文本，深入思考文本。

“深度阅读”是相对浅阅读而设置的。我们认为，深度阅读一本书比粗粗翻过十本书更有作用。它是一次阅读的探险，一次心灵的旅行，一次和作者的对话。栏目中设置的一些问题，就是带着孩子在书本中“走几个来回”，而不是匆匆翻过。

“阅读策略”是更高层次的阅读技能。阅读策略是以理解为核心，以思考为着力点，帮助学生寻找文本信息、获得意义的方法。研究发现，熟练的读者都运用了有效的阅读策略帮助他们理解文章。我们在丛书中也反复训练孩子“联结、提问、图像化、推测、转变”等阅读策略。

“审辨思考”又叫“批判性思考”，是读者在读书时的一种态度，一种理念。古人所谓“尽信书不如无书”，今日更应该得到践行。我们通过“阅读思考” “阅读闯关”栏目中的题目设计，让孩子挑战作者，挑战文本，从不同方面来想问题。阅读力，本质上是一种思考力。

所有这些栏目的设置都不是为了让阅读功利化，不是为了去应对考试，而是从整体上提升孩子的思维能力、审美能力。因此，我们要避免因为过度技能化而抹杀了阅读乐趣，强调把孩子放到书籍的海洋中，从“连蒙带猜地读” “连滚带爬地读”，到“如鱼得水地读”，在游泳中学会游泳，在阅读中学会阅读。

三、读得如何——从读到写的引导

读得如何？这是对阅读效果的检测。一说到检测，马上就会想到考试，越来越多的机构开始以试卷的形式来检测阅读效果，但多是“《小王子》的作者是谁” “贝塔用什么打下了舒克的飞机”这样价值不大的题目。我们反对这样的考试，它们会把孩子的课外阅读引向歧路。

如何了解孩子的阅读效果？我们在丛书中设计了“读写联结”的栏目，希望通过写来呈现读的效果。

阅读和写作是不同的思维路径。阅读是输入，写作是输出。不读书的孩子，写作一定不会太好；而爱读书的孩子，写作不一定就好。很多家长也有类似的困惑：我的孩子看了很多书，但为什么作文还是不好？阅读和写作所用的是不同的运思方式，有很多人一生都爱读书，但不爱写，也写不好。我们在丛书中设计的“读写联结”的栏目，就是引导从读到写，鼓励孩子“像作家一样思考”。在阅读时揣摩名家的写法，想想作家这么写好在哪里，我以后可以如何借鉴。写作从借鉴名家开始，慢慢就有了自己的创造。这种读写联结的训练，要比看作文书的效果好。

因此，读者们可以感受到，本丛书并不是一套儿童文学作品合集。我们在编选本丛书时，将儿童阅读和语文学习的核心理念放入其中。这些理念包括：

1. 儿童阅读，兴趣优先；

2. 语文学习，阅读优先；

3. 大量阅读才能提高阅读素养；

4. 经典儿童文学作品是小学生阅读的重要材料。

5. 阅读力、写作力和思考力环环相扣，共同提升语文能力。

6. 从读到写，需要引导。

希望读者们能感受到编者的良苦用心。如果你是老师，可以在课堂上配合教学，略作提示，让学生在课外阅读。如果你是家长，对于低年级的孩子，陪同他们阅读；对于中高年级的孩子，则放手让他们阅读。如果你是孩子，希望你能借助书中的栏目，边读边思考，享受到阅读的乐趣。

归根结底，目的只有一个：帮助孩子爱上阅读，学会写作！

作者：王林

来源：百道网