王炎龙 四川大学文学与新闻学院 教授、博士生导师
摘要：本文通过目前开设本科编辑出版专业的院校及其专业设置的数据进行分析，来了解目前开设编辑出版专业高校的基本情况、特点与人才培养，对高校专业建设和人才培养，对专业设置与高校学科发展的匹配度和社会发展需求的契合度的关系问题进行探讨和思考，为我国高校编辑出版专业设置发展前景进行一定的展望。
关键词：人才培养；高校；编辑出版；专业布局；学科建设
一、研究缘起
社会对文化知识的需求催生了编辑出版人才的需求，围绕着人才培养、专业建设，我国编辑出版高等教育经历了一个从无到有的过程，形成了多层次、多方位发展的出版人才培养格局。编辑出版专业的设置目的向社会输送专业的人才，并且尽可能提升出版人才储备的质量。编辑出版作为文化事业的有机组成部分，担负着文化传承的重要使命，在我国向社会主义文化强国迈进的今天更应受到关注。
1953年9月我国建立第一个为出版行业培训专门人才的教育机构——上海印刷学校，距今已有半个多世纪的历史，在此期间编辑出版学专业有了长足的发展。期间对于编辑出版人才的研究有以时间节点，将编辑出版人才的培养方式划分成不同的阶段，总结人才培养的阶段性特征。[ 1]在不同的阶段中，也存在不同的培养机制和挑战。[2]尤其是在新媒体技术和人工智能等技术对业界的冲击之下，出版业开始了数字化转型，传统的人才培养模式在新的形势下需要进行调整，高校的编辑出版专业设置也开始反思人才培养。[3 ]出版业的数字化转型过程中，复合型人才的需求显著，对人才的素质和培养都提出了新要求。[4]在高校人才培养的方式上，主张从社会和市场的需求去促进高校相关课程和教育的变革。[5 ]高校的编辑出版专业在人才培养的研究上大多数聚焦编辑出版的行业变革对于人才培养的与时俱进与学科发展上，对于高校的专业建设的具体情况研究较少。
本文通过对目前开设编辑出版专业的院校及其专业设置的数据、资料等进行分析，来了解目前开设编辑出版专业的高校的基本状况、特点及其短板所在，试图对高校专业设置与其学科发展的匹配度和社会发展需求的契合度之间的关系有所把握，以期能够为我国高校编辑出版专业的人才培养进一步发展提供思路，引发更多相关领域的学者对该问题的关注。
本研究的对象是截至2019年选择我国大陆地区开设有本科编辑出版专业的70所高等院校，数据来源教育部指定的阳光高考信息平台，以及相关院校官方网页，以确保资料的时新性和准确性。采取的研究方法是调查研究法，主要是通过搜集第一手材料、了解实际情况和查阅文献的方式实现的。调查搜集材料时通过明确调查目的、确定调查范围，以及课题研究相关联的材料，从而获得研究的路径和结论。
二、研究发现与分析
通过对大陆地区开设有本科编辑出版专业的70所高等院校搜集到的资料进行整合，从人才培养院校的属性、类型、区域分布、具体的专业隶属学院及课程设置的角度切入，我们发现当前开设编辑出版专业的高等院校有以下几个方面的特征。
（一）普通院校开设编辑出版专业比例最大，但总体开设院校较少
根据对现有编辑出版专业的设置情况，将开设该专业的70所高校进行统计（见表1）。本文采取双一流的提法，在这70所高校中，属于一流大学建设高校有11所，其中有10所是双一流建设高校A类高校，有1所是双一流建设高校B类高校，有10所为双一流建设学科高校，其余49所均为普通高校，占比70%。
图1 各类高校专业分布数量
世界一流大学和一流学科的建设与高校专业的发展相互促进，互为依托。一方面，双一流大学的建设为专业的设置提供一定的优势；而良好的专业设置又为人才培养提供土壤，助力双一流大学建设。首先，双一流高校相较普通高校具有资金投入上的优势，为了提升我国高等教育综合实力和国际竞争力，在双一流建设的过程中，入选的学校需要在教学、科研、基础建设、国际合作交流等多方面全面进行改革和建设。为了实现这些目标，国家每年对其投入的资金相较于普通院校具有压倒性的优势。在2019年教育部高校部门预算中，位居首位的清华大学的预算数达到279.21亿元，位于末位的中央学院（非双一流）经费只有4.85亿元。其次，有科研水平和教学上的优势。在最新QS专门为中国大学所制定的2019中国大陆大学排行榜单中，上榜高校有99所，其中有一流大学建设高校共42所上榜，一流学科建设高校47所上榜，此外还有非“双一流”高校10所。排行榜前十名全部为“双一流”学校。双一流大学在科研科教学上占据较大的优势。
在教育部指定的高考平台上所查找到的院校信息显示（数据截至2017年12月30日），全国高校开设有新闻传播学类专业，覆盖编辑出版学、传播学、广播电视新闻学、广告学、网络与新媒体、新闻学、数字出版七大新闻传播类本科专业。新闻传播大类中（目前普遍将编辑出版学归于文学的新闻传播类中），存在专业设置不合理的现象。在这个大类下，新闻学专业开设的院校达324所，是开设编辑出版专业院校的4.5倍多，双一流高校的比例也远超编辑出版专业。同为新闻传播大类专业的编辑出版和新闻学，开设院校如此巨大的差异也体现了院校在专业设置上的不合理之处。除此之外，一些来自权威数据，如《中国新闻传播年鉴.2017》，没有实现网络化,查找方式较为复杂。教育部指定的网络信息平台，专业库更新速度相对较慢，存在开设了该专业但却没有该学校的情况，各大门户网站相关网页的专业设置情况也不尽相同，由此去高校专业设置也存在不够公开和透明化的问题，难以把握其专业设置的真实情况。
近年来，我国大陆地区设置编辑出版专业的院校有所萎缩。根据当下大环境的需求，新闻学专业明显是供过于求，而编辑出版专业则是供不应求。出现这种情况的原因，可能数字化背景下，新媒体势头正盛。编辑出版专业一般被认为是传统媒体相关的专业，这也在一定程度上反映了新媒体对传统纸媒的影响。根据上述数据及分析，在一定程度上反映了编辑出版专业并未受到高校重视以及培养和教学水平普遍较低。产生这一情况的原因可能与市场要求相关，也与院校在专业设置上的考量有关。我们必须对市场需求做出合理的预测进而对院校的专业设置进行科学考量。这样才能推进编辑出版专业和其他专业合理发展。
（二）开设院校密集度不均
通过对现有编辑出版专业的70所高校的院校区域分布的数据进行统计，按照四大经济区的划分看，东部地区开设编辑出版专业的院校最多，为35所院校；中部地区和西部地区各15所，东北地区（5所）。
图2 院校区域分布数量
具体来说，东部地区中浙江省是编辑出版专业院校分布最多的区域，共有8所，东北地区最少，只有5所高校。东部地区、东北地区、中部地区几乎每个省都有开设编辑出版专业的院校，但是在西部地区虽然开设百年祭出版专业的院校和中部地区一样多，但宁夏、西藏、贵州、甘肃、重庆、青海等区域尚未有开设编辑出版专业的院校，也就是说西部地区编辑出版专业开设院校区域较广且分布不均匀。
我国高等教育发展水平呈东部相对较高，中、西部相对偏低的趋势。从高等教育综合发展指数来看，高等教育发展水平较高的省份绝大多数是经济发展水平较高的省份。这点可从高校生均事业费指标得到佐证。同时，高等教育发展水平也受本省人口因素，准确讲是受适龄人口数量影响显著。由于高等教育资源的有限性(包括高考录取指标、教育经费投入、专任教师数量、重点院校数量等)，当某省适龄人口较多时，必然稀释该省有限的高等教育资源，影响该省高校生均享有的高等教育资源和机会。
院校呈现这样的区域分布，首先与我国区域发展不平衡中的经济发展不平衡有很大的关系。区域经济发展不平衡会造成区域高等教育的不平衡，具体表现在以下三方面的影响。1.对地区人才培养规格、类别的影响；2.对高等教育发展规模和速度的影响；3.对高等教育投资多渠道、多元化实践效果的影响。区域经济发展不平衡也会带来人力资源的东部集聚化，对西部地区高等教育的发展很不利 [ ]。
此外，开设院校的多少也与当地出版业发展相关。以湖南省为例，虽然地处中部，但湖南出版业比较发达，所以有四所高校开设编辑出版专业，比很多东部省份开设编辑出版专业的院校要多。这些都体现了编辑出版专业的区域不平衡现状，需要进行一定的规划，要尽量协调编辑出版专业的区域平衡设置。
（三）院校类型以综合和师范类为主
根据对现有高校编辑出版专业进行分析后，这些院校的类型主要有以下几类：
图3 院校类型及其数量
通过院校类型数据的整理，可以发现在现有开设编辑出版专业的院校里，最多的院校类型是综合类，共有22所，由于综合类大学专业设置多元化，因而呈现此种现象。其次是师范类院校，共有18所，现代意义上的师范类院校正由过去比较单一的培养文、理、工教人才向更为全面的综合性大学拓展，设置编辑出版专业也是应有之义。
比较意外的是10所理工类院校、8所财经类院校都设置了编辑出版专业，这体现了编辑出版专业自身的嬗变，从传统意义上的文科专属专业渐渐与计算机、信息产业等理工类专业相融合。
在其他院校中，语言类、民族类的院校虽然不多，但值得一提，因为有利于编辑出版专业内部的细分，可以在编辑出版专业中细分民族编辑出版方向、英语编辑出版方向、小语种编辑出版方向等。
（四）专业隶属学院划分偏传统
通过对现设有编辑出版专业的70所高校中编辑出版专业所隶属的学院进行整合，可以将编辑出版专业隶属的学院分为五类：新闻传播学院、人文学院、交叉形成的学院类别、印刷出版学院、艺术学院、信息管理学院。开设编辑出版专业的院校在设置专业隶属学院时更倾向于将编辑出版专业归于文学院和新闻传播学院，也有院校在划分专业隶属学院时做出了新的尝试。
图4 隶属学院及数据统计
通过这些数据，可以得到一个基本的结论：很多高校对于编辑出版专业的界定还是比较传统。编辑出版专业基本被归类为文科，而且置于文学和新闻传播学科之中。这也是出于对出版的普遍理解。这样设立的原因在于1998年修订的《普通高等教育专业目录》中把新闻传播学设为一级学科，下设新闻学与传播学两个二级学科。在二级学科下面，设有广告学、编辑出版学。1998年的目录中“编辑出版学”的专业名称则是将1984年版中分别从属于“历史学门类”的“图书信息档案学”一级学科中的“图书出版发行学”和从属于“文学门类”的“新闻传播学”一级学科中的“编辑学”合并而来的。这也解释了各院校把编辑出版学分设在不同院系之下的原因。
在数字出版环境下，有的院校做出了改变，武汉大学、南京大学将出版专业置于信息管理学院就是根据信息产业下编辑出版的变化而做出的专业新界定。天津科技大学也在编辑出版专业设置上开设了数字出版方向，以适应当前数字化的需求。
此外，编辑出版专业基本上没有自己独立的学院，都是从属于大门类专业学院下。但在北京印刷学院，有新闻出版学院；上海理工大学有出版印刷与艺术设计学院，这可以算得上是出版专业比较细分和独立的学院。
从专业隶属学院的设置上，可以看出当下院校对编辑出版专业还是不够重视，并且对专业界定过于机械，尚未顺应时代而变通。我们应该重视这些问题，积极做出应对。编辑出版专业不仅理应得到应有的重视，在大时代下，向信息化、数字化方向转型的趋势也理应得到重视。
隶属学院设置的不合理问题归因于对编辑出版专业的界定还不够科学和合理，有些院校在这一方面已经开始了改变，正如前面提到的南京大学和武汉大学，但还是比较少的院校做出了改变。在当今的大环境下，来自新媒体、自媒体乃至融媒体的冲击，媒介环境不断涌入新空气。编辑出版专业也必须与时俱进，做出改变。
（五）专业课程设置有待革新
通过对开设有编辑出版专业的70所高校设置的编辑出版专业进行分析后，其共性是编辑出版专业基本上没有细分方向，在课程设置方面按照传统的编辑出版（以图书出版为主）专业来进行。由于近些年出版业向数字化转型，一些院校也开始设立数字出版专业，对出版行业进行探索，但大部分院校依旧按照原有的方式对学生进行培养，教学的培养方案基本上都没有进行革新。具体而言，从各样本院校编辑出版学专业课程的情况来看，在课程结构方面存在着以下的特点[6]:
形成了史、论、应用与现代出版技术相结合的编辑出版学专业课程体系。“学科基础课程”“专业必修课程”“专业选修课程”“实践课程”的四大块课程充分囊括了理论基础、实务、技术、营销管理等各方面的知识，这些课程己经足够支撑一个专业的需要。
2.学科基础课以汉语言文学类和传播类课程为主。这一特点的出现根源于各院校普遍把编辑出版学设在文学院或新闻与传播学院下。
3.专业核心课程以编辑类和出版类课程为主导。从编辑出版学这个专业名称中就能看出这一专业的核心是编辑出版相关知识与工作，因此各类学校毫无例外地将其作为核心课程。核心课程代表着一个专业学科属性，支撑一个专业学习者的知识结构，因此核心课程也是专业课程设置中最重要的部分，它决定着课程结构的合理和知识结构的完整。
课程结构中基础理论课程所占比例较大，实践课程相对较少。这样的设置很明显是不符合当下社会大环境和编辑出版专业特色的。编辑出版专业课程的设置一定要将理论与实践相结合，这样才能培养出符合编辑出版事业发展的真正人才。既要注重编辑出版专业在理论基础课程设置上的扎实，也要注重实践运用。
三、结论与讨论
“编辑出版学”是一个广义的大出版学的概念，其专业的设置是针对出版工作的全部要素和出版活动的全部过程进行全方位研究而安排的。专业的设置是为了能够更好地为社会培养出版人才，人才的发展又能反映整个专业设置的合理性，并且促进整个学科的发展。三者形成良性的循环。编辑出版专业及课程设置是一个复杂的问题，它需要综合考虑诸如知识体系、社会需求、师资条件等许多方面的因素。围绕着人才培养、专业设置和学科发展，改善过程中至少有以下几个方面可以思考，进行拓展。
（一）专业设置构建完善的知识结构体系
在专业的课程设置中，知识体系是架构一个专业学科体系时最根本依据。因此我们在安排编辑出版专业课程时，既要满足出版业的经济性，又要满足其文化性的要求使编辑版学具有独特的知识结构 [ ]。1.以编辑出版学为中心的基础理论层面的知识。理论知识是一个学科的基石，只有夯实了基础才能在实践的过程中游刃有余;2.以编辑工作为中心的编辑业务知识及相关文化素质类知识。文化素质知识很广泛，这些知识可以开阔学习者的思维和视野，因此也是必不可少的。3.以出版物经营为中心的市场营销知识及相关的经济学知识。数字信息时代人们越来越关注产品的宣传和策划，“酒香不怕巷子深”的做法已经不适应社会的发展。现今的编辑出版人才不再像过去一样每天的工作就是编校稿件，更多时候编辑人员要参与到各类出版物的宣发过程中去，而掌握一些出版物营销的基本知识就显得尤为重要。4.以出版管理为中心的资源组织及行政管理知识。随着出版社改制工作的最后完成，出版单位要全面地进入企业时代。出版业者要有能力去驾驭面临的风险、寻找发展的机遇，因此与此相关的知识在整个体系中的作用也越来越重要。5.要具有技术层面上的知识。新技术在行业中的应用越发地要求编辑出版学专业的学生要掌握更多、更先进的行业技术，由此也就要求教育教学工作与之相配套。
（二）课程划分充分考虑市场对人才的多元化需求
现代出版业是由三部分构成，即大众出版、教育出版和专业出版。不同的出版方向，对于人才的需求。在设定相关专业的课程时，需考虑到市场对于人才的需求。比如在专业出版的市场中，需要民族出版人才时，民族院校可以结合自身特色设置民族出版特色专业，注重对民族出版人才的培养。在课程设置中安排特色课程，如果设置了藏区出版这一专业，就需要设置相关的藏语课程和藏区文化课程。这样可以适应编辑出版领域多方面的人才需求，更好的培养出版领域多元化人才，也能带动编辑出版领域的多元化发展。
（三）培养融媒体编辑人才提升学科认同度
在传媒产业格局急剧变化的社会背景下，出版业也进入了一个大变革大发展时期。新媒体极速发展的今天，也在一定程度上挤占了传统媒体发展的空间，出版业被看作是传统媒体产业，这在一定程度上使得社会和编辑出版专业的学子对自身的学科认同不高。而在转型中的出版业，也应根据当前出版行业的新态势对专业进行调整，如设置数字出版专业、版权运营专业、出版进出口贸易专业等。在数字化出版时代下，也要考虑加大对编辑出版专业的技术层面的拓展。使得出版行业融入媒介变革的进程中，出版人才在适用于图书、报纸、期刊、广播、影视、音像、电子和网络传播等各媒体的编辑工作的同时对自身的工作产生认同感和满足感，从而提升对出版行业和编辑出版学科的认同度。
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[ ] 李苓，黄娴.“大编辑”视野下的中国高等院校专业设置准入标准[J].出版发行研究.2009(8).
（本文作者：王炎龙 四川大学文学与新闻学院 教授、博士生导师；李长鸿 四川大学文学与新闻学院 编辑出版学研究生）
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