李津 人民教育出版社 主任编辑
教材的特殊属性赋予了教材编辑特殊的责任与使命,直接作用于教材编辑的优选、培育以及自我意识与塑造等素质养成的每一个关键环节之中。
一、教材的精神赋形特质与教材编辑选用中的“审问且慎思”原则
教材作为人类精神、思想、知识、文化和文明批量供应与集体传承的主要载体,在青少年的民族精神赋形和国家意志凝练塑造中起到了绝对重要的作用,对学生世界观、人生观和价值观的形成具有举足轻重的意义。
教材编辑作为从教材编写者到学生/老师、从文字到成书、从内涵到外显过程的信息转换者和精神赋形的实现者,其自身的政治素养决定了教材编写、编辑和出版中国家意志和社会主义核心价值观的体现方式与效度,这正是教材编辑应该具备的最基本素养,也是选用环节中秉持“审问且慎思”原则的首要遵循。
目前,教材编辑的选用方式既有校园招聘和社会招聘的公开纳贤,也有长期合作后的人才引进。应届毕业生的未来可塑性更强,选用环节多聚焦于学科素养的专业性;社会招聘和人才引进则是建立在对其学科能力已予认可之上,选用环节中对其政治立场坚定性、学术造诣精深度和教学与研究丰富性等多个方面考查至深。在过度关注教材学科特色和学术性的编写形态下,某些教材出现了“去革命”、“去红色”、缺少中华传统文化、缺乏正确的价值导向等现象,这其中既有编写者的意识形态问题,也与教材编辑在编校过程中没能提高政治意识和缺乏道路自信、文化自信有密切关系。
教材建设作为国家事权,新时代教材编辑的选用也需加强意识形态、价值标准、行为准则等方面的评估。如:在笔试环节增加有关社会主义核心价值观的考查内容;在面试环节有针对性地设计提问,通过情境设置、教材文稿审核等方式考查候选人的世界观、人生观、价值观以及全面思考问题、解决问题的能力。
在教材编辑优选过程中,秉持“审问且慎思”的原则是确保教材对青少年的民族精神赋形和国家意志凝练塑造的根本所在,是促进新时代青少年德智体美劳全面发展之格局的重要本源,是在基础教育阶段落实立德树人根本任务的基本保证。
二、 指向核心素养的教材与教材编辑“博学而明辨”的素养培育
在中国学生发展核心素养的统御之下,教材的编写以各学科的核心素养为统领,通过“形散神聚”的外在形态呈现学科课程内容的逻辑关系,搭建基于学科知识和学科活动的知识结构、逻辑结构和教学结构,促进学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。因而,对教材编辑素养的综合性、发展性和持续性要求日益突显,培育方式也是多方位、全角度、深层次的。
1. 一以贯之的编辑业务培训夯实教材编辑基本素养结构
教材编辑的基本素养构建既包含国家层面的政治理论、法律法规、业务知识、技能训练和职业道德等编辑通用性基本知识与技能,也涵盖出版社层面的教材编写、编辑相关的规定、知识、技能和道德规范,其培养方式是一以贯之的业务培训与考查。
根据国家新闻出版管理机构的相关规定,编辑业务基本知识与技能的培训及继续教育是为了促进出版专业技术人员坚持正确出版方向,不断增加、补充、拓展专业知识,提高业务技能,提高创新水平和专业技术水平,并直接与其职业资格获取、登记注册、续展登记以及编辑部门行政职务紧密相关。规定指出,出版专业技术人员每年参加继续教育的时间累计不少于72小时。其中,接受国家新闻出版总署(现国家新闻出版广电总局)当年规定内容的面授形式继续教育不少于24小时,其余48小时可自愿选择参加省级以上新闻出版行政部门认可的继续教育形式。
除此之外,教材在开本设定、版式设计、纸张选用、定价方式、销售渠道、审查通道等诸多方面还有着严格的规定与原则,教材编辑从入职起就需要接受持续性培训,了解教材从酝酿、组织、编写、发稿、编校、送审等一系列文本加工,到版式设计、封面整体性规划、图片/照片选用等美术设计环节,到付型、制版(生成原始文件)、远程文件传送、纸张选用等印制流程,到定价核准、样书审查、销售渠道沟通等成书运转环节,及至教材使用中的定期和不定期教师培训……贯穿教材“前世今生”每一个时间节点的教材编辑培训促进了其基本能力养成,进而成为持续性培育模式。
出版专业技术人员职业资格考试、全国性的出版编校大赛等活动,都是对这些基础性、通识性编辑业务的标准化评价方式。
2. 研学并举的学科提升促进教材编辑能力素养厚积薄发
仅停留在编辑基本业务层面的培训方式固然能够培养善于处理各种复杂情况的文字编辑,却无法满足作为教材编辑的更高层次的需求,这种需求建本于学科知识的累计、增长与提升,达成于学科知识内化后的掇菁撷华、条分缕析与谋篇布局。
教材编辑亦是编写者,其编写能力体现在教材的框架设计、行文风格,以及与编写专家的沟通交流之中。编写能力多以 “师徒制”的培养方式进行,在教材编写启动会、组稿会、统稿会中通过讨论实现“师傅”言传身教、“徒弟”心领神会,在稿件三审三校的过程中实现笔尖上的传道授业解惑,在送审、统稿等与领域专家交流的耳濡目染中逐步培养基本编写素养。
教材编辑亦是研究者,其研究能力体现在教材的内容确定、调整修正,以及教师培训中的观摩研讨之间。研究能力的培养多表现为对其开展课题和参加学科研讨会的支持、进修与访学机会的提供,培训与讲座活动中的互动机会,以及举办论文比赛、出版专业论著等形式,教材编辑的研究能力因而形成、提升于研究实践中。
教材编辑终究是一名孜孜不倦的学习者,专注于某一学科研究、编写的同时,深入学习本学科领域的新点、热点,追究其真实性、科学性,瞻顾其由来脉络、未来走向,为教材的编写与编辑储备充足的学科知识与能力。教材编辑的学习能力培养以其自身的元认知结构为基础,存在不同的培养模式,较多的是参加短期进修或学科领域的讲座。不同于其他研究型/学者型编辑的培养模式,教材编辑还要参加“教育实习”,即把那些没有过教学经验的新手编辑派驻到学校,担任一学年的实习讲师或助教,与学科教师同备课、同讲课、同“磨课”,以此构建适合于教材编辑这一职业的学习体系。
学科知识的积累、研究能力的提升、学习结构的升华,是教材编辑培育的基本目标,是构筑其核心素养框架的坚实地基,是培育其核心素养的营养厚土,是促使其核心素养与编辑实践有机整合的有力支撑。
3. 博学明辨的综合协同培育目标推进教材编辑素养立体构建
国家事权概念下的教材编辑是青少年精神赋形和国家意志凝练塑造的执行者,学科视域下的教材编辑是学习者、研究者、编辑者和培训者,责编职业范畴下的教材编辑是教材稿件的策划者、编校者、设计者和出版者,教材本质视角下的教材编辑是知识传承者、教学共鸣者、培训师和内容反馈受领者,从而构成了教材编辑“博学明辨”的多维立体、综合协同培育目标。
“博观而约取,厚积而薄发”,唯博学可以广才,可以达到多维立体的目标,唯明辨得以约取精华,可以实现不同维度的知识与能力的综合协同,构建立体的教材编辑素养。
与教材学科专家相比,教材编辑专精或有不及,但广博过之,须有触类旁通的领悟力,有顺畅有效的沟通力,有遐瞰未知的前瞻力,其博学具体表现在协助编写组共同为学生“德智体美劳”全面发展进行教材层面的铺垫,体现在教材的每一个细节之间。比如:生物教材中与植物相关的唯美小诗,语文教材中讲述蝉的习性的科普文章,数学教材中对《周髀算经》的引入,地理教材中与生物学知识的相互照应……
博学指向教材编辑知识能力素养的全面发展,培养方式贯穿其职业生涯,形式也是多维而深层的。比如:定期组织全员学习党和国家方针政策,确保教材的政治导向,既是党务行政部门的职责,也是业务管理部门义不容辞的培训重点;与教育行政部门的实时沟通、及时通报、深入学习,帮助教材编辑了解教育政策、领悟教育理念、解读课程标准;以科研促进教材编辑的学科知识补充与更新;走进学校和教研单位学习教育理论与实践;通过与编写专家进行头脑风暴式的直面沟通迅速提升教材编辑的学科专业能力;以说课比赛、论文比赛、编校竞赛等方式激发教材编辑的实践、研究和语言文字能力;支持教材编辑与专家、教师开展基于学科和编写的多方合作,助其人际沟通与业务协调能力的提高。
约取,须明辨。如果说博学无止境,那么明辨就是对其所学的输出予以控制的思维准绳。党和国家方针政策的学习辨教材的政治导向、意识形态与核心价值观;学科知识的积淀辨教材的时代性与科学性;教育理论的实践辨教材内容选取与设计的可行性;编辑业务的钻研辨教材文字的精准性……明辨是在博学之后的思考,是在对教材编辑进行多维度、深层次的培养过程中,由其自主建构的,同时受到国家意志、社会主流价值观和道德规范的制约。
4. 以人为本的共情关怀策略推动教材编辑自主调节
因博学之乐生出“覆海移山”之愿,又因明辨之苦顿生“空寂无形”之感,教材编辑常常在这样的情绪起落之中游弋、生灭,其职业生活中的人文关怀很少得到业内的普遍关注,也鲜有列入教材编辑培育规划之中。
尽管国家有关规定对教材的编校差错率设置了标准,但教材本质上应该是零差错的,公众对差错更是零容忍的。有的人将属于合格产品的教材中出现的编校错误曝光于网络,随后以几何级数被各类网站转载,又经过二次加工或断章取义而扩散到微博和微信公众号;有的人针对一些存在学术争端的学科内容发问主编;有的人为教材中的插图现实性责难美术编辑……将矛头直指教育管理部门、出版社、编者和编辑。
很多教材编辑面对公众的压力,思及每次送审教材时不分昼夜、孜孜不倦的核校,心中不由得升起不平。擅于自我调节者,牢骚之后重归敬业与奉献的精神世界;性格内向且偏执者,不平衡的心态难以及时调整。此时,若是出版社一味将责任推向责编个人,便无异于落井下石,黯然神伤处,罹患重症者有之,辞职离社者有之。
在理解公众对教育寄予殷切期望的同时,出版社需合理应对舆情,承担相应责任,更要以共情策略对相关编辑开展心理疏导,进行全面、适度的人文关怀,逐步引发和推进其自我调节能力。
教材编辑培育过程中的人文关怀还表现在对其身体健康的关注、对其生活困难的帮助、对其心理症结的疏导、对其业务工作的激励等诸多方面,在很多人看来这不过是企业文化的衍生,却能在不期然间造就有道德修养、学术修为、情商出众的编辑人才和教材编写领域的专家。
三、追求继承创新的教材推进教材编辑自我塑造中的知行合一
教材具有反映国家意志、学科特色突出、时间跨度长、使用范围广等独特性质,在其版本的更新换代中,教材的可持续发展表现在内容与形式上的继承与创新,折射出国家社会的变迁、教育理论与实践的更迭、学科领域的进展和大众审美情趣的变化。面对教材发展对继承与创新的追求,国家层面的规范性培训和出版社的专业审辩式培养,最终都是为了促使教材编辑在职业生涯中实现自我蜕变和自我塑造。
“知是行的主意,行是知的功夫;知是行之始,行是知之成。”经过外部(国家和出版社)培训与培养的多重输入,教材编辑能够客观真实地认识自我、积极主动地提升思想道德修养、精益求精地钻研编校知识、脚踏实地地展开学科研究、孜孜不倦地拓展个人视野。但这仍停留在“知”的层面,需要经历实践的内化与炼化,方可实现脱胎换骨的蜕变。
这种蜕变首先是要在教材出版大局观下的品种设计与教材规划中秉持初心、保持底线。教育塑造未来,教材是规范教育的主要遵循,与青少年精神、民族灵魂、国家未来息息相关,作为教育、教材类出版社需始终围绕“为教育服务、为育人编书”规划出版业务, 在业务拓展中可以打破界限,却不能在经济利益的驱动下,改变教育出版的初衷、打破教育本质的底线。
第二是编辑通识与新时代新思想的统一。表现在编校中对政治性、思想性的文字反复考证,表现在对涉及军事、外交、民族、宗教、国界等敏感问题的内容多方查证,在严谨精确的修订过程中提高自己的政治修养、政策水平和道德情操。
第三是扎实的文字能力与严谨的学科实践的有机交融。表现在文稿组织、设计和编写中对学科内容时代性和科学性的追求,表现在书稿编校中对学科知识语言精准性和学生适用性的掌控,表现在书籍设计中对青少年审美和学科本色的调和,有效地把编校专业知识、学科知识、教育理论及审美情操融合到教材的编辑实践之中。
第四是教材培训中的学习、引领、指导和反馈环节,多领域、多技能、多渠道、多维度的链接和整合。表现在与编写专家、教育管理者、教研人员、学校教师、学生个体、社会教育机构以及包括学生家长在内的其他关注教育教材人员之间畅通地交流,表现在利用教师培训等教材推广活动自我知识与能力的自主吸纳与内化,表现在教师培训活动中对多种媒体的灵活驾驭、对不同教育理念的有效融合、对不同受众人群的适切“传情达意”。
教材编辑的素养涵盖德与学之基础、继承与传播之能力、开拓与创新之实力以及源源不断的内驱力。教材编辑的培养体系受到意识形态、出版标准、学科辖域、公众认知、教育教学理念等多种认知领域的规制,其技能培训受到语言规范与使用、学科与跨学科设计、教学实践应用、青少年认知匹配、美学艺术呈现等多项能力的约束,其培养成效受到管理者、教师、学生、普通大众、传播媒体等多个视角的审视。非学无以广才,非博学难以明辨,在教材编辑的培育与自我塑造的路上,唯有经历“日拱一卒” ,方可 “功不唐捐”, 养成新时代的新型教材编辑人才。
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