文 章

《提高教师教学效能》:理解和改善教师效能的概念框架

2018年12月13日   作者:海蓝

【百道编按】由福建教育社出版的《提高教师教学效能》一书系“当代前沿教学设计译丛”系列的其中一册。作者在书中构建了一个教学效能的模型,即“理解和改善教师效能的概念框架”,该框架包括了教师、学生、课程、教学、课堂和学习等六个方面,是一本难得的教师专业发展所需要的教学设计用书。

《梦山书系:提高教师教学效能》
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出版社:福建教育出版社
作者:[美]洛林·W.安德森
译者:杜丹丹 盛群力
出版时间:2018年10月 

由福建教育社出版的《提高教师教学效能》一书系“当代前沿教学设计译丛”系列的其中一册。该书构建了一个教学效能的模型——“理解和改善教师效能的概念框架”,该框架包括了教师、学生、课程、教学、课堂和学习等六个方面,旨在帮助教师提高教学效能。此外,书后的各种附录也有较强的应用性,是一本难得的教师专业发展所需要的教学设计用书。

《提高教师教学效能》在阐述“教师”这一因素时,突出了专业精神、思考和推理能力、期望和领导力。其中“期望”是指一种“改进驱动”,为了学校和学生,具有设定和迎接挑战性目标的不懈精力,求新求变,精益求精,不断完善提高自己。

在讨论“课程”时,书中尤其强调了“标准/目标”的价值和具体分类,简要阐述了依据认知目标如何开展分类教学(教概念、教程序和教原理),还指出一定要聚焦学习单元来开展课程设计。一个学习单元是由标准/目标、评估(包括正式测验)以及活动和材料三个部分组成,其紧密关系构成了一个铁三角。本书是从环境、氛围和文化三个方面来阐述“课堂”这一因素的,同时也用专章讨论了课堂中组织与管理工作。

至于“教学”因素,作者花了不少篇幅来讨论如何将预期的(规划的)课程变成了实施的(现实的)课程。这就是“课时结构”或者称之为“上课”,以及师生如何在课堂教学中开展师生交流。

最后,有关“学习”,本书是从听讲阶段如何投入(即学习中的内化)和作业阶段如何投入(即学习中的外化)来展开论述的,本书还对教师、教育管理人员、政策制定者和教育规划者提出了中肯的建议。

译者盛群力,浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》。其代表性著作为《个性优化教育的探索》、《现代教学设计论》、《教学设计》。曾获全国优秀教师“宝钢奖”。

译者刘徽,教育学博士,浙江大学课程与学习科学系主任,副教授,从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。

(本文编辑:水英)

来源:百道网

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