黄成群 中国科学技术大学出版社 编辑室主任
摘要：本文从主动与被动、个性与共性、传统与现代、专业与发散等层面论述了编辑出版人员继续教育中应把握的四大关系，并结合分析给出了相应的处理原则和处理办法，希望能对完善编辑出版人员继续教育工作有所帮助。尤其提出了应加强职业道德教育，以消除职业倦怠，激发职业荣誉感，增强职业使命感。
关键词：出版人员 继续教育
人才是一切产业发展的核心，出版产业也不例外。编辑出版人员是文化产品内容的选择者、策划者、加工者和推荐者，在推动中华文化传承和伟大复兴中肩负重任【1】，编辑出版人员继续教育属于职业教育的范畴，是一种对具有较高学历的在职人员进行知识和技能的不断更新、补充、拓展和提高的教育，参加和接受继续教育是编辑出版人员的权利和义务，也是其提高素质的主要途径。
2010年，新闻出版总署年发布《出版专业技术人员继续教育暂行规定》，其中规定出版专业技术人员每年参加继续教育的时间累计不少于72小时。其中，面授形式的继续教育不少于24小时。其余48小时可自愿选择参加省级以上新闻出版行政部门认可的继续教育形式。2015年，人力资源和社会保障部公布《专业技术人员继续教育规定》，其中要求，专业技术人员参加继续教育的时间，每年累计应不少于90学时。因此，目前出版专业技术人员每年参加继续教育的实践按照90个学时执行，但对于面授学时数没有更加细致的规定。
自从《出版专业技术人员继续教育暂行规定》公布以来，各地纷纷加强了对出版专业技术人员的继续教育，如以笔者所在的省为例，每年都由省出版协会组织所属出版社和期刊社的出版专业技术人员集中开展继续教育，形式以面授、讨论交流、作业考核等为主，并为考核合格者颁发由省新闻出版广电局人事处认可的结业证书，从而使出版专业技术人员获得相应的学时，进而能够进行职业资格续展登记。
从培训内容看主要集中于政治理论、法律法规、业务知识、技能训练、职业道德等，从而帮助出版专业技术人员坚持正确的出版方向、转变思维观念、拓展专业知识、提高业务技能等。从操作实践和效果反馈来看，评价不一，笔者认为做好出版专业技术人员的继续教育工作应把握好以下几个关系：
一、主动与被动
这个问题应该从两个角度来分析：一是出版社角度，二是出版从业人员角度。
1. 出版社角度
从出版社角度看，开展继续教育将提高出版从业人员各方面的素质，有利于提升出版单位的出版能力，能够更好地开展工作，但也有的出版单位害怕引起学工矛盾、培训费用不菲、培训课程存在重复等原因而对出版从业人员的继续教育不大支持，认为继续教育是出版人员个人的事情，殊不知这是一种舍本逐末的行为，正如本文开篇所说：“人才是一切产业发展的核心，出版产业也不例外。”没有高素质的人才作为支撑，何谈壮大出版产业和促进出版产业优化升级。各出版单位应积极支持出版从业人员参加继续教育，创造条件，通过合理地调配生产节奏、编制继续教育费用预算、优选培训班及培训课程等加以解决问题。
2. 出版从业人员角度
从出版从业人员角度看，要变“被动学”为“主动学”。编辑出版也是一门“技术活”，随着科技的迅猛发展，我们不断面临着新发展、新趋势、新问题，担当着传递科学文化知识、促进科技发展重任的编辑出版人员必须不断自我加压、自我提高，以应对新形势、新需求、新挑战。以数字化出版为例，数字出版已成为出版产业发展不可扭转的方向，在选题策划、内容生产、出版载体、传播方式、产业模式等方面较之传统出版发生了较大变化，这催生出了新的出版产业链，也对出版人才提出了新的更高的要求。编辑出版人员应提高了解和掌握信息加工能力、提高信息管理及重新挖掘信息的能力、提高了解和掌握多样化的信息处理能力、增强信息传播能力【2】，这些都需要编辑出版人员在日常工作及继续教育中加强学习，增强核心优势。因此，应该杜绝“不认真听课”“ 请人代听课”“迟到早退”“走过场、拿学分”等行为【3】，从思想上提高认识，把“要我学”变为“我要学”，明确学习目的，提高学习要求，以自身的工作需求和不足为基础，做到学有所成、学有所获。
二、个性与共性
目前，综合各地编辑出版人员的继续教育内容来看，主要包括政治理论、法律法规、业务知识、技能训练、职业道德等，以下为某省2014年编辑继续教育面授课程基本情况表：
以上共11个学习单元，涉及出版法律法规、选题策划、编校基本知识、数字出版、出版新媒介等。其2015年、2016年的继续教育培训的内容也大体如此。应该说这是一个较为全面的培训内容，与《出版专业技术人员继续教育暂行规定》所要求的继续教育内容也大体相当。但是这里有一个个性与共性的关系。
对于初入行业的出版人员来说，出版法规、政策，编辑基础知识，选题策划等是他们急需的教育内容，他们的关注点集中与此，但是对于具有一定工作能力和较长实践积累的资深编辑出版人员来说，他们更关注于出版管理、出版经营及新技术、新方法、新内容。但是每年将各种层面的编辑集中在一起培训，没有侧重点，往往忽视了不同人员的实际需求，造成时间的浪费及无法实现良好的教学效果。至于期刊编辑与图书编辑，因其知识积累不同、面对的实际问题不同，渴望得到的知识与提升的能力也各不相同【4】，教学效果则更不理想。
因此，应将继续教育内容与出版人员的工作实际紧密结合，增强针对性，精选培训内容以提高受训人员的注意力，从而保证教育效果。如培训前提前准备好培训主题和专题，并针对不同行业、不同层面的出版人员发放调查问卷表，征求参加培训人员的意见，综合各方意见，取最大公约数，从而精选培训课程，有的放矢，增强培训效果。
三、传统与现代
《出版专业技术人员继续教育暂行规定》中规定，出版专业技术人员继续教育的形式分为面授与其他形式（主要为网络学习）。当前新闻出版广电总局培训中心（研修学院）就提供了政策法规专题、编辑业务专业知识、编辑业务基础知识、新媒体出版与经营、期刊出版经营、版权贸易专题、经营管理专题、营销推广专题、网络编辑师技能鉴定培训、出版发行员职业资格培训等诸多专题的课程，共计300余门，应该说能满足不同专业、不同层次出版专业技术人员的需求，且其相对于集中面授具有很多优点：培训人员可以掌握学习的主动权，不受时间与空间的限制，工作与学习的时间可以做合理的安排，避免学工矛盾；学员能根据自身发展需要有选择性地进行个性化地学习，不明白的地方可以反复学习；培训人员的成绩查询、作业和网上考试都可以通过教学网络平台实现；培训费用成本低廉，相对于面授课程动辄几千元的费用，网络学习的费用只相当于其零头。
在目前数字出版时代，其他形式的教育形式还包括慕课、微课、移动学习等，通过运用这些教育形式，一方面能够使培训人员获得知识、提升能力，另一方面可以使其体会运作流程、呈现形式等，对于进一步做好选题策划与数字出版工作也有借鉴和启发意义。
遗憾的是，以笔者所在省份为例，每年的继续教育都是集中面授（包含一个环节的实地考察），通过集中学习一次性地获得足够的学时，从未开展过网络学习。出版行政管理机关应出台政策鼓励出版专业技术人员参与网络学习，用好网络资源，提高新媒体的运用及学习能力，实现“鱼”和“渔”兼得的两种效果。
四、专业与发散
之所以提出这个问题，是因为：“出版活动是一种文化的记载、传播、交流与传承，肩负着传承优秀文化、传播先进科学技术以及坚持正确舆论导向的历史使命。”【5】编辑出版人员的精神生产劳动涉及诸多专业的诸多方面，如果只是单一地沉浸于某一学科或某一专业的学习，那么便不能从总体上把握出版物的总体质量。因此，优秀的编辑出版人员应当是“专家”与“杂家”相结合。正如邹韬奋先生所说：“无论何种事业，能干的还要愿干，否则难有责任心;愿干的还要能干，否则难有效率。” 编辑的工作能力包括学术敏感力、鉴赏力、判断力、表达力，需要具有良好的知识结构与能力。
纵观目前的编辑出版人员的继续教育，皆偏重于与编辑出版知识的培训与教学，较少涉及人的“综合素质”的培养与提高。比如，逻辑学知识、心理学知识、社会学知识、美学知识等，对于这些知识的学习一方面能够提高编辑出版人员在日常中发现与解决问题的能力，能够在对内容及结构的判断上多一个支撑点、减少片面性；另一方面对于选题策划也大有帮助，能够体会出事物的多面性和其自身独特的特点，抓住“要害”。
尤为重要的一点是需要加强职业道德的培养与教育。出版的本质是传播知识、传承文明，但若没有具有高尚职业道德的坚守者与传播者，出版将无以为继。在目前激烈竞争的市场环境下，部分出版从业人员在思想上出现了动摇，出现了“买卖版号”“出版单位空壳化”“一号多用”等现象，片面追求经济效益，忽视了社会效益。在市场经济的环境下,经济效益固然十分重要,因为它可以促进出版单位更好地生存和发展事业，但是社会效益却是根本,因为我们传播的是文化产品,必须使文化产品增值，对社会能产生积极作用、造福社会。所以笔者认为，应加强对出版人员的职业道德教育，消除职业倦怠，激发职业荣誉感，增强职业使命感，可以通过正反两方面的教育来开展教育。
随着我国出版事业的蓬勃发展和转型升级，编辑出版人员的知识结构与能力至关重要，应有的放矢地加强继续教育工作，处理好主动与被动、个性与共性、传统与现代、专业与发散四种关系，不断提升工作水平，增强职业信心，锻造“工匠”精神，在职业发展中不断取得成功。
参考文献
1.中国编辑学会秘书处.中国编辑学会第15届年会召开[J].中国编辑，2011（6）.
2.黄成群，余艳平. 基于数字出版特征的现代出版人才技能探究[J].出版参考，2017（8）.
3.韩曙明.出版专业人员继续教育的思考[J].出版广角，2016（9）.
4.罗香，吴子瑛.出版专业技术人员继续教育中的按需施教研究[J].山西广播电视大学学报，2015（12）.
5.朱兴红.期刊编辑继续教育问题探讨[J].西北民族大学学报，2016（6）.
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