李德升 北京印刷学院新闻出版学院 副院长
张聪聪 北京印刷学院新闻出版学院 研究生
中国出版产业已经进入深化转型升级、加速融合发展的关键时期。互联网技术在出版领域的应用越来越广泛，新媒体传播方式快速抢占市场份额；内容的编辑制作、印刷复制、发行传播、购买消费都与信息技术进步紧密相关，数字出版成为整个产业发展新的增长点。传统媒体与新兴媒体，传统出版与新兴出版的融合趋势不可逆转。正如习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上指出的：“融合发展关键在融为一体、合而为一。”基于这一背景，新闻出版单位转型升级从点点滴滴到如火如荼，新闻出版行业深化改革从转企改制到融资上市，整个行业发展日新月异。
出版产业的融合发展，不仅意味着生产、销售、服务的转型升级，更代表着人才需求结构的转型升级。技术的进步、产业的升级、业态的创新都导致对新型人才的大量需求，出版人才的培养，成为整个产业发展的重要制约因素。基于这一背景，高校作为出版人才培养体系的主体之一，也面临着持续创新出版人才培养模式的现实挑战。高校出版人才培养模式的改革创新与产业内外部环境的变革息息相关。本文在厘清产业内外部环境变革的基础上，结合自身教育实践，提出高校出版人才培养的创新模式。
一、高校出版人才培养面临的社会环境变革
高校出版人才培养在国家、产业、高等教育等层面面临着多种变革。这些变革既包括国家综合实力的提升、社会对教育需求的变化，也包括出版产业本身面临的机遇和挑战。高校的出版人才培养需要依据不同层面的变革做出相应的调整和创新，使人才培养契合国家顶层设计、紧跟行业发展趋势、符合高等教育规律，从而为市场、行业和社会输送高质量的出版人才。
（一）国家层面的变革
中国经过改革开放近40年的发展，已经由世界舞台的边缘走到世界舞台的中心，科技实力和国际交往能力飞速提升，中国出版“走出去”已经成为政府提升软实力的重要目标。国际地位和话语权的提升势必会推动人才培养与国际接轨，对人才培养的质量要求也会更加严格和全面。同时，作为文化强国战略的“一带一路战略”“创新驱动发展战略”“京津冀协同发展战略”也直接影响到政府对出版人才培养的顶层设计，从而对高校出版人才培养产生影响。
（二）产业层面的变革
受国家政策与市场因素影响，出版产业本身也在发生着巨大变化，这些变化势必对出版人才培养提出新的要求。第一、产业政策频出组合拳，制度创新释放红利。自2012年以来，政府为鼓励出版企业加快转型升级，出台系列支持政策，支持企业深化改革、谋求发展。2016年，国务院印发《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划的通知》，正式将数字创意产业列为战略性新兴产业之一。一大批新闻出版转型升级示范单位、一批重点实验室、一批重点工程试点单位纷纷成立，成为行业发展的带动者和领头羊。第二、出版产业结构升级，数字出版高速增长。据《2016年新闻出版产业分析报告》显示，当年我国新闻出版产业营业收入2.36万亿元，全国共出版图书、期刊、报纸、音像制品和电子出版物53.6万种，从数量上我们已经成为出版大国。印刷复制、数字出版、出版物发行成为带动行业整体发展“三驾马车”，实现营业收入2.19万亿，占比92.63%。其中，数字出版营业收入5720.85亿元（2015年为4403.9亿元），同比增长30%，对全行业营业收入增长贡献率达68%（2015年为60.2%）。第三、多种业态并存，人才需求趋向复合化。出版产业在政策与市场的共同影响下，不断分化、重组，目前可以将其区分为五种业态： 1）传统出版——生产单一纸质的种、册、件；2）数字化出版——多介质多终端混合媒体单向投送传播；3）数据化出版——内容按需集成、定向精准投送、信息双向回传；4）信息化出版——内容解构集成、按态智能精推、信息多向流动；5）知识化出版——资源规模汇聚、内容体系构建、知识按需服务。这些不同业态对于出版人才的需求打破了传统编辑、印刷、发行的局限，而趋向于需求、数据、产品、知识的策划、分析与组织人才。
（三）高等教育层面的变革
我国高等教育全面进入规模平稳、重质量提升的内涵建设和发展阶段，学生追求优质高等教育的迫切愿望对高校发展定位提出的新命题。出版人才培养面临的高等教育层面的变革主要体现在两个方面：一是我国高等教育即将全面进入普及化阶段。2016年，我国高等教育毛入学率为42.7%，超过中高收入国家平均水平。二是信息化技术将带来教育模式的更新与变革，泛在教育成为一种新的学习方式。通过信息技术在教育领域的应用，泛在教育等新型教育模式打破时间和空间的限制，将原有的以教师为中心变为以学习者为中心，使得以学定教成为可能。
二、高校出版人才培养的创新维度
在机遇与挑战并存的大环境下，构建灵活、切合实际的出版人才培养体系，培养具有内容创意策划、内容运营管理及数字传播能力的应用型、创新型、复合型人才是高校当仁不让的职责，也是高校在出版教育领域的直接目标。高校可从制度、理念、模式、路径等多维度入手，建立开放多元的出版人才培养体系，着重培养具有创新精神、实践能力、国际视野的现代出版人才。
（一）制度创新：建立开放多元的出版人才培养体系
制度创新是高校出版人才培养体系创新的最根本、最直接的维度。高校出版人才培养制度创新的最主要目的是打通出版人才培养在培养主体、专业、时间上的限制。
1.从三螺旋理论入手创新高校出版人才培养制度
1995年，亨利·埃茨科威兹提出了三螺旋理论：“大学—产业界—政府”这三个领域重叠成的三螺旋结构逐渐成为国家、区域与跨国创新系统的核心。高校在构建出版人才培养体系时，要从整体层面出发，明确政府、行业与自身在人才队伍建设中的作用，构建三方协同创新的出版人才培养体系。以出版人才培养中的数字编辑人才培养为例，高校应制定有利于政府、行业和高校交流互动的制度及动态关联的机制，通过不同组织、链条与流程明确三方在数字编辑人才队伍建设中的扮演的角色。数字编辑人才培养协同创新模型如图1所示。
图1-1 数字编辑人才培养协同创新模型（主视图）
图1-2 数字编辑人才培养协同创新模型（俯视图）
2.拓展政、产、学合作，打通培养主体、专业和时间上的限制
北京印刷学院在出版人才培养方面，积极吸纳港台和国外高校的成功实践经验。台湾高校为打破院校、专业的限制，首创跨校合作创新课程。该课程为创意设计实务学分学程，由台湾师范大学、台湾政治大学、台湾科技大学共同开设，系统性开设文创及科技应用课程。美国斯坦福大学则大胆设想，推出开环大学，学生可以在一生中任意年龄段进入高校学习，为学生提供了一生的教育机会，也顺利完成了学校与社会的对接，打破了人才培养对于培养主体的诸多限制。
就当前趋势而言，高校在创新出版人才培养制度时，应打破固有的制度壁垒，给予学生接触不同行业、领域的机会，加强高校间的交流合作，为帮助学生制定个性化的学习目标，掌握跨领域学习、工作能力打基础。 为实现构建开放多元的人才培养体系的制度创新目标，北京印刷学院与多家政产学研机构合作，搭建了多元的项目及平台形式，具体见表1。
表1 北京印刷学院与政产学研机构合作项目及平台
在此基础上，北京印刷学院以出版为核心，携手新闻传播、管理学等学科，带动了形成了学校传媒文化专业群。对外，牵头北京市出版专业群，发起“京津冀出版类专业群”建设，同时与中国传媒大学联合发起“北京新闻出版专业群” 。在全国层面，我们领跑全国出版专业，牵头成立全国高校出版专业教学指导委员会、全国高校数字出版联盟，并成为秘书处设立单位。
（二）理念创新：宽路径、厚基础、注重学生创新能力培养
深化传统出版与新兴出版融合发展、促进出版产业转型升级的过程本身就是理念不断创新的过程。出版人才培养的理念创新能够指导实践创新，提升人才培养的效率，为促进出版产业持续快速发展提供创新驱动力。
台湾高校的出版人才培养主要从专业力、跨域力、批判思考、国际力、生活力、领导力、创新创业等方面入手，着重培养学生这些方面的创新精神。同时，鼓励跨校、院成立创新学程与创业团队，行政、学术、产业并肩合作遴选有潜力的创业提案，建立资金投入机制，同时开办协助营运与管理的相关辅导。台湾高校也会借助自主读书会、英语读书会、各种不同的比赛等培养学生的自主学习能力和综合素质。
内地高校在出版人才培养中也开始转变教育理念，逐步将理念创新提升到了一定的战略高度，并不断将其付诸实践。高校应通过教学过程培养学生创新精神，在产学研联动的支撑下将创新理念在实践中进行检验，以此形成政产学研协同创新的人才培养的完整闭环。为贯彻执行鼓励创新的教育理念，北京印刷学院以“书香校园”为抓手，依托学生组织开展读书沙龙、名人讲堂、自办杂志与公众号、古诗词大赛等校园文化活动，通过“活动+大赛”“线下+线上”相结合的形式，将“读书、品书、做书、传书”融入师生的学习、生活和活动中，形成以文化创意特色的校园文化氛围。在专业技能提升方面，学校遵循“以赛代练、注重实践”的培养理念，鼓励学生参加各种创新创业大赛、行业技能大赛，让学生与企业接触、真题真做，完成走向社会、走向产业的第一步。2012年，北京印刷学院在韬奋基金会的支持下成立唯一一个韬奋出版实验班，重点关注学生创新能力培养。
（三）模式创新：在做出版中学出版
现阶段高校出版人才培养的一个现实目标是满足产业转型升级的人才缺口需求。要加强学生实践能力的培养，高教就需要及时与行业、企业互动，实现教学与实践的结合。台湾数字出版人才培养主要通过总整课程来培养学生的实践能力。总整课程借用（capstone合顶石，keystone，核心石，cornerstone奠基石）的概念来设计培养课程与计划，目的在于协助学生整合与深化过去所学并前瞻未来发展，主要包括团队合作、动手做、整合所学等三方面。
在模式创新方面，北京印刷学院进行了多种探索与尝试并取得一定成果。“学出版做出版”的出版人才培养模式就是北京印刷学院将制度创新和理念创新结合孵化出的最主要的模式创新成果。学校鼓励学生积极参加行业会议，将其作为实践课程环节，以学分进行限制要求。学校设立了社会实践与教学相结合的3+1的培养模式，即学生3年在校内学习，1年在企业实习实训，学校和企业共同承担人才培养任务。我们与多家著名出版企业建立了合作关系，学生在大学学习的最后一年，根据企业的实际需要，安排学生到相关的实际岗位进行实践学习，期间学校与企业单位共同安排和监督学生的实习内容与计划，学生经过前期的理论知识学习，再结合实际工作进行实践训练，拓宽其视野，获取丰富的直接经验。这种模式使学生熟悉用人单位的生产或经营实际，对用人单位自然具有高度的适应性。学校以学生为本，体验为先，使学生既在“学出版中做出版”，又在“做出版中学出版”。
北京印刷学院出版人才培养的另一个模式创新成果便是在校内外建设联合人才培养基地，提供政产学研多方的实践环境。在校外，学校与中华医学会杂志社、杭州国家数字出版基地等七个国家数字出版基地签约，共建出版人才培养基地。在校内，新闻出版学院和艺术与科学电子出版社建立实习中心，联合主办《北京印刷学院学报》，积极承担国家数字复合出版系统工程实验室工作。
（四）路径创新：探索国际教育新途径
出版产业在国际文化交流中承担着桥梁纽带的角色，需要不断地吸收国外优秀的文化资源，并将国内优秀的文化成果传播到国际舞台。出版产业“引进来”与“走出去”的过程也是输出中华文明成果，宣传国家形象的过程。这个过程的实施往往需要高素质的国际化出版人才来完成。为契合行业和社会发展对国际型出版人才的需求，高校在培养出版人才时也要立足全球，加大开放办学力度，积极探索“引进来”与“走出去”的路径，实现出版人才培养与国际接轨。
在立足全球做出版的目标指引下，北京印刷学院一直坚持将出版人才培养的“引进来”与“走出去”双向路径相结合。在师生“走出去”方面，学校积极贯彻“外培计划”，与美国佩斯大学、英国斯特灵大学等校联合开办国际班，联合培养本科生和研究生，鼓励教师出国进修，学生出国留学。在师资力量“引进来”方面，学校聘请美国西伊利诺伊大学新闻专业负责人唐勇教授、新加坡国立大学周志颖教授等为特聘教授，承办斯特灵大学新闻出版课程中国学术周，积极承办国际会议，与境外高校共建专业信息共享平台。
总体而言，各行各业中，人才都是产业发展、市场竞争的关键，人才培养是行业发展的重要保障。作为人才培养的摇篮，高校除了要秉承原则、抓好基础教育之外，还要洞悉社会、行业变化，及时更新人才培养体系，并始终致力于人才培养各环节的创新。我们在高校出版人才培养实践中，构建了从顶层设计、管理制度，到课程设置、实践要求，再到考评制度、效果反馈等包涵一系列过程的完整体系。作为出版人才培养理论的践行者，我校将按照教育教学规律和建设品牌专业的标准要求，发挥主体意识，积极承担社会责任，集合多方资源优势，不断进行各个层面的尝试，为出版人才培养的进一步创新做出贡献。
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