丁丽 西安欧亚学院文化传媒学院教师 讲师
樊荣 西安欧亚学院文化传媒学院教师 讲师
互联网的快速发展和网络新媒体兴起，催生了出版业的新形态——数字出版。数字出版是科技与文化紧密结合的新兴内容产业，目前不论在国际还是国内都获得了快速发展。数字出版的快速发展对我国出版人才的培养也提出了前所未有的严峻挑战：传统的出版人才已经不能满足市场的需求，新型的数字出版人才面临严重匮乏的局面。面对此现状，作为培养人才的主阵地——高等学校重任艰巨。目前，高等学校对出版专业人才的培养存在一定的问题，比如：人才培养模式落后、人才培养方式单一、学生能力与市场需求严重脱节等。因此，明确数字出版专业人才培养目标，并构建与之相适应的人才培养模式就成为高校数字出版专业教育教学所应关注的重要课题。
一、数字出版快速发展呼唤新型出版人才
数字出版自兴起以来，一直保持着迅猛的发展劲头。一方面，数字出版的营业收入呈现持续增长的态势。自2012年开始，我国数字出版的营业收入稳步增长，且增长幅度持续加大。据《2016-2017中国数字出版产业年度报告》显示，截至2016年年底，国内数字出版产业累计用户有16.73亿人（家/个），2016年产业整体收入5720.9亿元，比2015年增长29.9%（见图1）。
图1 新闻出版产业增长情况
数字出版对全行业的营业收入增长贡献超2/3，增长速度与增长贡献在新闻出版各产业类别中继续位居第一（见表1），已成为拉动中国出版业发展的重要力量。
表1 各产业类别的增长贡献
另一方面，数字化阅读方式被广泛接受。据中国新闻出版研究院“第十二次全国国民阅读调查”数据显示：2014年我国成年国民综合阅读率为78.6%，其中，数字化阅读方式（指网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、pad、MP4、MP5阅读等）的接触率为58.1%，较2013年的50.1%上升了8.0个百分点，首次超过了图书阅读率。2015年，第十三次全国国民阅读调查数据显示，我国成年国民综合阅读率为79.6%，其中，数字化阅读方式的接触率为64.0%，同比上升了5.9个百分点。2016年，第十四次全国国民阅读调查数据显示，我国成年国民各媒介综合阅读率为79.9%，数字化阅读方式的接触率为68.2%，较2015年的64.0%上升了4.2个百分点。（见图2）
图2 2014-2016年全国国民阅读调查
据此可以看出，自2014年开始，我国国民的数字化阅读方式呈现持续增长，这一结果显然受到了迅猛发展的数字化媒体的影响。而在未来几年，这一结果将会有日益加剧的倾向。数字化阅读的兴起将会直接导致数字出版行业的兴盛，从而导致对出版行业的人才需求条件发生变化。
2016年，《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》正式将“数字出版”写入其中，标志着数字出版将作为现代文化产业的重要组成部分，其发展水平必将进入更高阶段。在这种发展势头下，承担出版专业人才培养任务的高等学校，就需要紧跟时代步伐，从国家政策导向，从新技术、新媒体对出版业的影响上，对数字出版人才培养模式进行探索实践，培养新型复合型出版人才，以满足行业的需求。在这一方面，西安欧亚学院充分发挥其优势，在数字出版人才培养方面做出了积极的探索。
二、数字出版人才培养应以满足行业需求为目标
社会是检验人才能力的最佳“练兵场”，要成为行业需要的
人才，就要深入到行业去。西安欧亚学院自2015年获批招收数字出版专业学生以来，就一直和行业保持着紧密的互动。教师们深入市场，先后走访、实地考察了众多的出版企业，得到了来自行业的第一手资料。
（一）人才类型调查
数字出版属于高新技术领域，与传统出版不一样，需要的是既有出版专业技能，又有一定的信息技术，同时还要懂得数字出版运营流程的人才。通过对136家企业进行调查，大致可以将企业对数字出版人才的需求分为以下几个类型：
1. 编辑出版类人员：包括数字编辑、图书编辑、责任编辑、
网络编辑、数字资源编辑、电子书编辑、数字产品策划等。
2.技术制作类人员：包括数字出版技术编辑、Java工程师、交互排版工程师、电子书排版编辑、新媒体技术编辑等。
3.运营管理类人员：包括数字项目经理、数字出版运营人员、APP产品经理、数字阅读工作室项目经理、图书版权合作经理、版权主管等。
4.设计类人员：包括数字出版产品设计师、平面设计师、图书美术编辑、网站美术编辑、电子书美术编辑，交互出版物美术设计等。
调研者同时对136家企业受访者就这4类人员的需求量进行了调查。结果显示，出版类企业对人员需求量最大的是运营管理类人员，占总需求量的43%；其次是编辑出版类人员，占总需求量的21%；接下来依次是技术制作类人员和设计类人员，分别占到总需求量的19%和17%。（见图3）
图3 数字出版各人才类型需求量
由此可见，数字出版对人才类型提出了多样的需求。同时，对人才的能力也提出了更高的要求，这表现在数字出版从业人员既要精通数字出版物的内容、又要熟知出版流程和运营，此类复合型人才为目前最需要的人才。
（二）人才能力结构调查
从上述对数字出版人才需求情况分析可以看出，出版企业对运营管理类人才需求量最大，要求人员具有新媒体运营能力、营销能力、公关能力和信息处理能力；其次需求的是编辑出版类人才，要求人员具有数字出版物策划能力、文字编辑能力和采写能力；对技术制作类和设计类人才的需求，反映了对于人员数字出版技术能力和创新能力的要求。调查小组将新媒体运营能力、公关能力、营销能力和信息处理能力总结为传播能力，并对其权重进行了调查。调查结果显示，34%的受访者认为新媒体运营能力最重要；27%的受访者认为信息处理能力最重要；21%的受访者认为营销能力最重要，18%的受访者认为公关能力最重要（见图4）。调查小组将数字出版物策划能力、文字编辑能力、采写能力、数字出版技术能力和创新能力总结为数字出版核心能力，也对其权重进行了调查。结果显示：27%的受访者认为“数字出版物策划能力”最重要；24%的受访者认为创新能力最重要；18%的受访者认为数字出版技术能力最重要、17%的受访者认为文字编辑能力最重要、14%的受访者认为采写能力最重要（见图5）。
图4 传播能力各分项重要程度分布图
图5 数字出版核心能力各分项重要程度分布图
（三）人才培养方式分析
从上述对人才能力结构的调查分析可以看出，目前数字出版对人才能力的需求很大程度上区别于传统的出版人才。鉴于此，高校对出版人才能力的培养存在着以下三个方面的问题：一是人才培养方案支持的人才能力培养仍停留在传统编辑的特点上，缺乏对数字出版技术能力的培养。数字出版是建立在计算机技术、网络技术、媒体技术等高新技术基础上，利用多种数字技术进行编辑加工，并通过网络传播的一种新型出版方式，这就要求数字出版从也人员掌握相关技术，而传统的出版人才培养方案缺乏对此项能力的培养。
二是对数字出版人才的培养停留在传统出版人才培养的思维上，缺乏对数字出版运营能力的培养。数字出版时代，编辑出版人才应同时拥有营销意识和经营素养，编辑人员要对数字出版产品的策划、设计、生产、出版、维护等各流程进行统一的管理，而这些管理就要求人员应具备一定的数字出版运营能力。
三是对人才的培养停留在重编辑理论、策划原理等基础理论知识的传授上，轻学生动手实践能力的训练。数字出版作为实践性极强的专业，实践教学必须放在首要位置，如果仅仅依赖课堂教师教授的理论知识则难以达到人才培养的目的。所以，加强实践环节的设置，提升学生的实践能力是数字出版专业人才培养尤其需要重视的部分。
三、发挥学科优势，构建复合型人才培养模式
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。在高校，人才培养方案和课程体系的设计是人才培养质量的核心，所以，合理的人才培养方案和能支撑学习能力的课程体系是能否达到人才培养目标的关键。根据调查，数字出版行业对人才能力提出了更高的要求，既懂传播又懂出版的复合型人才是目前市场上最为急需的。因此，构建能满足数字出版企业所需的人才培养体系至关重要。
（一）学科优势为人才培养提供条件
西安欧亚学院根据自身应用型的办学目标和现有的学科专业优势，结合新闻出版业的发展特点，对数字出版专业人才培养模式进行了一系列改革。首先，改变招生类别。学院根据数字出版的技术性特点和新闻出版业的发展变化，在招生上将纯文科招生变为文、理科兼招，以适应业界的发展变化和多方面需求。其次，明确培养目标。根据行业调查可知，目前业界需要的数字出版人才不仅要从事数字内容的生产、还应能做数字内容的运营、传播和相关的研究。这就要求从事数字出版行业的人员不仅要具备出版专业知识和技能，有较为深厚的人文社科底蕴，还要熟悉计算机技术、多媒体技术等，同时还要懂得新媒体的传播和运营，懂得相关的管理、营销等方面的知识。这种具有交叉性知识结构、复合型能力的人才正是数字出版专业应培养的人才。最后，充分发挥学科优势，培养复合型数字出版人才。西安欧亚学院数字出版专业有两大学科优势：一是学院有10年的编辑出版专业办学经验。2006年，西安欧亚学院申办了编辑出版专业，在10年的发展中，积累了丰富的办学经验，培养了优秀的教师队伍，探索出以实践教学为特征的人才培养模式，为数字出版专业的开设奠定了基础。数字出版专业开设以来，又建设了数字版面制作实验室，引进了方正飞翔等排版制作软件，发挥了其实践教学的优良传统。另一个是，西安欧亚学院在2013年开设了网络新媒体专业，属于较早一批开办网络新媒体专业的高校。网络新媒体专业是致力于互联网等新兴媒介形态研究的专业，其也是顺应数字信息时代发展所需，顺应移动互联媒介融合的趋势要求而产生的。其特征与数字出版专业有相似之处。西安欧亚学院同时开设网络新媒体专业和数字出版专业，在课程、师资、实验室等方面相互打通，有利于资源共享、优势互补，为学生提供更多地专业发展机会。比如：数字出版专业的学生学习现代传播、网络传播、新媒体运营等，就有得天独厚的优势。
（二）“双师型”师资队伍为人才培养提供保障
教育大计，教师为本。教师是课堂教学、实践教育的承担者，是促进理论教学与实践教学融合的负责人，是提高实践教学质量的保证。“双师型”教师是应用型高校的办学之本，是实现应用型人才培养的关键。“双师型”教师是指既具有良好的职业道德、先进的教育理念、良好的教育教学能力，又具有行业、职业素养，精通专业理论知识和操作技能，同时具有解决职业岗位中实际问题的能力。近年来，西安欧亚学院充分发挥其人才机制灵活的特点，大量引进“双师型”教师。“双师型”因其自身具有行业工作经历或者是实践经验，决定了他们能够给学生需要的指导，能把握不同学生的特点，为学生指明最佳的行业发展方向；同时，“双师型”教师还善于解决教育实践中遇到的问题，容易和学生沟通。“双师型”教师因其来自行业，与行业的联系十分密切，所以他们可以作为沟通行业和学校的纽带，有助于帮助学生更好切入行业，提升学生的学习效率，拉近学生与业界的距离。
（三）“平台+模块”课程体系为人才培养提供支撑
数字出版专业的课程设置，采用“平台+模块”的模式进行，为人才培养提供支撑，形成具有自身特色的课程体系。具体情况如下：第一模块是通识通修课程。主要培养学生的品德修养、身体素养和语言技能等。比如：大学英语、大学体育、思想道德修养、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、军事理论等。第二模块是学科专业课程。主要分为学科平台课程和专业核心课程。学科平台课程以教授学生传播类知识、提升其新媒体传播能力为主。主要课程有新闻学原理、传播学概论、网络新媒体概论、媒介法规和写作等课程，培养学生的传媒素养。专业核心课程以出版基础类课程和相关技术课程为主，培养学生数字出版的专业能力。比如，数字出版概论、编辑出版学概论、媒介创意与策划、信息采集与写作、数字摄影与图像编辑、数字媒体编辑、数字出版技术应用、流媒体视音频创作、视觉设计与传播、整合营销传播、数字出版产业管理、著作权保护与版权贸易等。其中，数字出版技术应用课程可以获得职业认证。第三模块是开放选修课程。分为专业选修课程、跨专业选修课程和公共选修课程，学生可根据兴趣爱好选择相应的课程，取得规定的学时学分。第四模块是集中实践环节。主要有五大块，即入学教育与军事训练、形势与政策教育、第二课堂、毕业设计、其他实践环节。其他实践环节包括：学生入学后第一学年末的“认知实习”；第二学年末的“小学期”实习；第三学年的“媒体工作室实践”和第四学年的“专业实习”。这些实践环节的设置对培养学生的实践应用能力有极大的帮助。
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