杜海燕 北京印刷学院 学生
摘 要：为了进一步了解我国数字出版人才培养的现状，进行了近十年研究数字出版人才培养文献的分析研究，研究涵盖了文献源分析、文献的研究对象、主题、研究内容等分析，揭示了我国数字出版人才培养存在的现状、问题及对策。
关键词：数字出版；人才；培养方式；文献述评
一、 引言
本研究从中国期刊全文数据库（CNKI），万方数据、读秀学术搜索上以“数字出版”、“出版”、“人才培养”为关键词进行检索，经筛选共得到有关“数字出版人才培养”研究论文28篇。本文对近十年数字出版人才培养的研究进行评析，并同前期研究成果对比分析，以期对数字出版人才培养特别是有关数字出版高校人才培养的研究再度梳理，通过阶段性总结找到出版人才培养的新重点和新方向，并对如何促进我国传统出版人才转型和数字出版人才培养有所借鉴。
二、 文献源分析
（一）文献分布以近五年为重点
对文献时间分布的分析能够清晰地反映出对数字出版人才培养的关注程度，如表1所示。从表1可以看出，2016年研究数字出版人才培养的文献最多，共9篇。占比32%。
表1 文献数量年份分布图
图1 文献数量年份分布饼状图
（二）文献源类型以出版类期刊为主
表2 文献数量按类型分裂分布图
图2 文献源类型分类柱状图
对文献源的类型进行分类可以了解关注话题的载体情况。从表2和图2可看出对数字出版人才培养问题的关注以出版类期刊为主。除了出版类期刊期刊，一些业外期刊和学校学报也在关注这一话题，如《黑龙江高教研究》、《鸡西大学学报》、《山西师大学报》、《内蒙古师范大学学报》和《北京印刷学院学报》等。其中出版类期刊共16篇，占比57%。在这16篇发表在出版类期刊的文章中，被收录在CSSCI的有3篇，PKU的有4篇。教育类期刊和其他期刊共4篇，占比14%；大学学报共8篇，占比29%。
由此可见，目前关注数字出版人才培养发展的，主要集中在出版行业，侧面说明了行业对数字出版人才的极大需求。但高校和一些业外期刊也是高度重视这一热点话题。
（三）文献研究主体以行业机构和学校机构为主
表3 文献数量按研究主体分类分布图
图3 文献数量按研究主体分类柱状图
对文献作者的背景进行分类可以了解关注话题的主体情况。从表2和图3可看出对这一方面的关注以行业机构和学校机构为主，研究机构为辅。
其中作者来自行业机构的有10篇，占比36%；作者来自于学校机构的共有16篇，占比57%；作者来自于研究机构的共有3篇，占比11%。
有上述所示数据可知，关注数字出版人才教育培养这一话题，主要集中在行业机构和学校机构。高校的当中，有来自中国人民大学、华中师范大学、武汉大学、北京印刷学院等。行业机构有各大出版社、期刊社。
三、文献研究对象、主题分析
（一）研究对象侧重数字出版
表4 文献数量按研究对象分类分布图
图4 文献数量按研究对象分类饼状图
本文将研究对象分为传统出版和数字出版。从表4和图4可看出对人才培养方面的研究对象主要集中在数字出版。
其中研究对象为数字出版的文献，共有20篇，占比71%；研究对象为传统出版的文献有8篇，占比29%，主要是研究传统出版人才数字化转型问题。
有上述所示数据可知，近十年关于数字出版发展研究方面，研究者和研究机构更倾向于关注数字出版人才方面的培养问题。
（二）研究主题侧重人才培养及培养方式
表5 文献数量按研究主体分类分布图
图5 文献数量按研究主体分类饼状图
对文献的研究主题进行分类可以了解关注该话题的焦点所在。从表5和图5可看出关于数字出版人才研究方面，研究者和研究机构更倾向于关注如何培养数字出版专业人才方面。
其中研究主题为人才培养的文献，共有12篇，占比43%；研究主体为培养方式的文献有9篇，占比32%。
四、研究内容分析
（一）数字出版人才培养现状
中国新闻出版研究院院长魏玉山在2017数字出版博览会上提及，我国的数字出版收入规模持续上升，用户规模保持平稳，产品规模显著增加。目前，我国的人才队伍建设稳步推进。数字出版产业有了新的发展，政策引导扶持力度进一步增强，网络文学发展持续强劲，数字教育出版取得显著突破，知识服务取得阶段性成果，有声读物成为数字阅读新的增长点，社交媒体多元化发展，行业管理机制进一步健全，保障体系进一步完善。数字出版产业发展出现了新的趋势。融合发展内力比拼时代即将来临，人工智能技术重塑出版流程，IP运营实现从量变到质变的跨越，数字教育出版生态圈逐步形成，学术期刊集群化向纵深发展，知识付费渐趋兴起，网络直播行业将迎来变革期。[1]
随着互联网的发展，数字出版的规模越来越大，对数字出版人才的需求也越来越大。但由于我国的数字出版人才培养还处于起步阶段，数字出版人才面临着供需失衡问题。
（二）数字出版人才培养存在的问题
近几年数字出版人才培养方面主要面临的问题有如下六点。一是培养目标狭窄；二是培养规模不够大；三是课程设置不够合理；四是人才培养模式的开放性不够强；五是师资力量不足；[2]六是数字出版教育与数字出版产业需求相脱节。[3]
这些问题的存在严重阻碍了我国数字出版行业的发展，故需要针对这些问题寻求合适的数字出版人才培养策略。
（三）数字出版人才培养策略研究
根据已有文献分析，梳理出以下关于数字出版人才培养方面的五个关键点。
1.培养理念
教育理念是人才培养的指导方针，直接影响到人才培养的质量，因此，面对新技术向出版业的渗透，多种媒体的互动和融合，首先要建立起全新的与数字出版时代相适应的出版教育理念，即多媒体协同出版理念。这种理念是根据现代出版业发展的需要，以培养数字出版的高层次研究型人才和数字出版的应用型人才为主要目标，并将着力点放在数字出版上。以内容策划和创意为主体，以数字化技术和经营管理技能为两翼，协调发展,努力实现数字出版人才的培养目标。[4]
2.课程设置
目前，高校所设置的关于数字出版专业的课程大多滞后于实际企业的发展，理论与实践的比例不协调。但数字出版专业的课程设置不能脱离实践与产业发展的需要。
为此，首先要有清晰而明确的培养目标和专业定位，在课程设置上应与数字出版岗位要求和实际出版活动对接。其次，本科生和研究生在能力培养方面应有所区别。研究生侧重培养创意策划、文字表达及项目执行、网络运营能力等，本科阶段则更注重相关技能的培养。
课程体系构建方面，除考虑传统出版知识与数字技术的复合交叉性外，还应搭建有效的实施平台。在校内建立数字出版实训室，模拟数字出版从产品到运营的整体环节，培养学生数字产品的编辑制作能力。在校外，通过与出版集团合作建立实习基地，为学生提供实践机会和体验，提高学生的动手能力和解决问题能力。
课程设置可采用出版基础、数字技术应用以及数字内容管理三大模块进行模块化教学。出版基础模块让学生了解基本的出版理论和流程， 数字技术模块着重培养学生应用多媒体技术进行数字产品的策划、设计、编辑能力，内容管理模块培养学生媒体运营和数字化管理的能力。在课时分配和内容安排上应向数字内容采集转换、数字媒体编辑、多媒体设计制作等技术应用型课程倾斜，突出实践操作，弱化理论教学。
同时，还应根据数字出版最新发展适时调整课程，紧跟热点。在选修课程设置上开设与当前行业发展联系更为紧密的课程，有利于增强学生求职过程中的竞争力。通过这种方式培养出来的人才，既可以掌握传统出版的知识结构和技能，又能够对数字出版的模式、技术、知识组织与管理以及商业化运作等方面有所了解，同时通过深入到数字出版业务链中，可以适应数字时代的发展，为今后成长为应用型、复合型和外向型的新型出版人才打下基础。[5]
除此以外，还需重视学生实践能力的培养。忽视实践，理论与实践课程设置比例不合理，也是目前高校课程设置的一大问题。编辑出版专业的实用性、可操作性的固有本质，决定了其学科建设的关键在于要注重实践。据有关调查显示，目前我国出版专业课程设置中理论课与实践课为9：1，而国外为1：1。教师缺乏出版实践经验以及教师的科研成果与业界所面临的问题相脱离，加大了理论与实践之间的隔膜，致使业界对出版专业的人才培养模式产生怀疑，由此对其毕业生也失去了兴趣。[6]
故需要在课程设置上加大实践操作比例，减少理论教学比例，着眼于学生的动手应用能力，培养全方面数字出版人才。
3.思维模式
首先，高校应该注意培养学生的全媒体意识。从产品策划到信息搜集，到产品传播渠道，再到信息反馈，都应培养学生线上线下一体化传播意识。
其次，应培养学生对业内新技术、新业态的关注。中国出版业发展中，新技术的更迭是产业转型和媒体发展的重要驱动因素，要培养适合市场需求的人才，就需要学生在校学习期间就能了解大数据分析、结构化制作、内容优化和产品设计等先进技术理念。
再者，数字出版人才应具备必要的版权知识和维权意识。伴随着更多新型传播媒介的出现，数字出版人才更应强化对版权的认识。数字出版产品无论是信息采集，还是生产聚合或是产品的多元传播，都面临更多的侵权风险。
新兴技术不断更迭，也给数字出版带来更多挑战，因此，数字出版人才培养更应该注重学生思维模式的培养，尤其要塑造学生立体思维模式，跳脱出原来纸质出版的局限，以融合和兼容的心态去适应更广阔的就业平台。[7]
4.教材建设
由于数字出版这个新学科在我国发展还刚刚起步，很多理论和知识体系尚不系统和完备，操作实务尚待完善，这给教材编写带来很大困难。解决教材问题，一方面可由中国编辑学会出版教育专业委员会牵头，联系教育出版社或高校出版社等企业，根据市场需求，从数字出版较为成熟和发达的欧美国家引进教材为我所用；另一方面积极组织高校和数字出版企业及科研院所专家学者，尽快加强数字出版的理论研究和实践总结，编写和出版数字出版系列教材，使高校人才培养有“书”可教。[8]
5.教师队伍
数字出版人才培养离不开教师的指导，故完善专业教师队伍建设是数字出版人才的重中之重。
为此需要调整教师队伍结构。之所以要优化师资队伍结构，主要原因如下：首先，复合型数字出版人才的特征之一是具有多学科的广博知识和技能，这就要求教师队伍的专业背景也必须多样化，决不能仅仅局限于出版学、新闻传播学、汉语言文学等传统的学科或专业知识结构。其次，数字出版是新兴事物，发展尚不成熟，无论理论研究还是实践生产活动，都会出现复杂的新现象、新问题，需要包括来自高校、企业、社会机构等单位的研究者共同进行跨专业、跨学科、跨领域的研究和探索。
在本校教师力量不足的情况下，积极与其他高校、行业企业合作，引进师资，扩充“双师型”教师队伍，这样既能解决燃眉之急，又能节约教育资源，还能加强产学研合作。[9]
目前全国很多高校引进师资门槛极高，非名牌大学或海归博士莫进来。数字出版是新兴学科，刚刚起步，尚无此专业的高学历、高层次的复合型专家学者，引进师资不顾现实搞一刀切，导致很多数字出版专业课程无法开设，阻碍了学科的建设。[10]
五、结语
纵观国内外出版界，我国的数字出版仍在摸索前行阶段，传统出版数字化转型以及数字出版高精尖人才的培养还需经过很长的一段时间。政府需要加强扶持力度，为数字出版人才培养提供良好的环境氛围，鼓励传统出版转型发展。同时鼓励各大高校走数字出版“产学研”一体化道路，助力高校培养应用型、复合型和外向型数字出版人才。
参考文献：
[1] 魏玉山. 2015～2016中国数字出版产业年度报告.[EB/OL].(2016-07-19).
http://www.chuban.cc/rdjj/2016szcb/zlttp/201607/t20160719_174913.html
[2] 王东霞,赵龙祥.数字出版人才培养存在的主要问题及对策[J].鸡西大学学报,2013,(第10期).
[3] 万智,刘永坚,方晓波,白立华.创新国家数字出版人才体系建设[J].出版广角,2013,(第3期).
[4]朱晓军.数字出版人才培养的策略[J].教育探索,2008,(第8期).
[5] 吴鹏,程放.数字出版转型期高校出版人才培养策略探究[J].出版发行研究,2014,(第2期).
[6] 陈勇.浅谈数字出版人才的培养[J].山西师大学报(社会科学版),2009,(第A1期).
[7] 主父志波,徐洋.“互联网+”时代数字出版人才培养的多维探思[J].传播与版权,2016,(第2期).
[8] 梁春芳.转型期数字出版人才培养模式探析[J].现代出版,2011,(第2期).
[9] 王东霞.数字时代出版类专业教师队伍建设策略[J].常州信息职业技术学院学报,2013,(第2期).
[10] 梁春芳.构建数字出版人才培养模式 推动数字出版跨越式发展[J].中国出版,2010,(第21期).
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