一、高等院校专业人才培养模式研讨
1.开展专业综合改革。支持高校开展本科和高职高专专业综合改革，依据办学定位、学科特色和服务面向，明确专业培养目标和建设重点，推进教学团队、课程教材、实践资源等专业内涵建设，深化培养模式、教学方式、教学管理等环节的综合改革。加强高校相近专业、高校间同类专业的合作，开展以专业类、专业群为主体的重点专业建设，建设500个左右满足江苏产业结构优化调整需要、彰显高校办学水平与特色的本科专业类和高职专业群。
2.优化学科专业结构。紧密结合我省支柱产业、战略性新兴产业需求，着力构建与经济社会发展互动，与招生、培养、就业联动的学科专业体系及动态调整机制。落实高校专业设置自主权，根据国家专业设置管理规定，除国家控制布点专业外，实行专业自主设置。建立高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，建立专业预警与退出机制，对连续两年初次就业率低于60%的专业，调减招生计划直至一段时间停招。
3.加强课程教材体系建设。围绕多样化人才培养需求，构建内容丰富、形式多样、开放共享的课程教材体系。加强课程资源开发，高职院校要进一步推进校企合作开发课程、教材，加强项目课程、教材建设，不断丰富项目库、案例库，最大限度满足学生的选课要求。学校新开课数年均不得低于总课程数的3%，本科高校的总课程数一般不得低于10门/每百名学生。优化课程结构，保证实践课程比例。创新课程组织、管理模式和资源配置方式，形成结构优化的课程教学团队。建立教学内容更新机制，及时将本学科领域的最新成果引入课程教学。遴选建设一批精品开放课程，加强课程资源共享系统和共享制度建设。建立以提高人才培养质量为核心的教材建设长效机制、教材评价选用机制，本着选优、选精、选特、选新的原则，遴选800部“十二五”省级推荐教材（含双语教材）。
4.创新教育教学方法。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励研究性教学。本科院校国家和省级重点专业必须带头开设研究性教学示范课程。加强理论与实践融合，推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法。加强综合性实践科目设计和应用，支持学生开展研究性学习、创新性实验。建立能力和素质等多方面结合的学生学业成绩综合评价体系，探索创新型、应用型、复合型、技能型人才培养的不同类型和层次要求的评价方式，突出学习、实践、科研、创新等多方面素质和能力的考评,体现形成性评价和终结性评价相结合。改革和完善考试办法，建设公共基础课和部分学科基础课试题库，加强考试的规范性、针对性和实效性。
二、出版从业人员继续教育探讨
出版专业技术人员继续教育是以政治理论､法律法规､业务知识､技能训练和职业道德等为内容的教育活动,承担着帮助出版从业人员坚持正确出版方向､转变思维观念､拓展专业知识､提高业务技能的重要功能,对行业的发展､人才的培养具有重要意义｡
1.法规制度的需要
为推进出版专业技术人员继续教育科学化､制度化､规范化,培养造就高素质的出版专业技术人员队伍,原国家新闻出版总署从2011年1月1日起颁布实施《出版专业技术人员继续教育暂行规定》,明确要求出版专业技术人员每年参加继续教育的时间累计不少于72小时｡其中,接受原新闻出版总署当年规定内容的面授形式继续教育不少于24小时｡出版人员参加继续教育完成情况作为其任职､晋升的依据之一,关系着个人出版职业资格的登记､注册和续展登记｡
2.行业性质的需要
出版行业的特殊性,要求新闻出版从业人员必须坚持正确的导向,坚持马克思主义在思想意识领域的指导地位,具备较高的政治素质､道德素质和业务素质｡因此,新闻出版从业人员要通过继续教育不断加强职业规范和技能培训,学习出版管理法规､编辑工作规范等方面内容,提高专业化水平;加强职业道德教育,强化行业自律,克服浮躁心理､力戒功利思想,淡泊明志､宁静致远,承担起文化传承和创新的历史使命､职业责任｡
3.创新发展的需要
在互联网快速发展的当前,传统出版在数字化转型的道路上探索前行｡数字化出版对编辑工作提出了新的､更高的要求｡尤其是从事传统出版的人员,如果不定期充电,一味闭门造车,将不能适应新形势､新任务的需求,终将被淘汰｡因此,出版专业人员必须从出版发展的角度出发,定期参加教育培训,借鉴成功经验,学习新理念､新技术､先进的运作模式和工作方式,努力提升自己的专业技能,实现自身编辑思维和编辑技能的转型｡
三、出版单位继续教育案例解析
2010年,原新闻出版总署公布《出版专业技术人员继续教育暂行规定》后,出版行政管理部门和部分机构从提高出版人员业务技能出发,开展了多层次､多形式､全覆盖的继续教育培训,很大程度上提升了从业人员的专业水平和专业素质,受到了大家的好评,取得了喜人的成绩,但也存在一些不尽如人意的地方｡
1.思想认识存在误区,影响学习效果
当前,一部分单位和个人对政策认识不到位,不够重视,主要表现在:一是个别单位虽然名义上鼓励编辑们参加培训,但对工学矛盾处理不好,如在实际培训过程中,经常有学员报名了但因工作原因无法按要求参加培训｡二是不少人员学习的主动性不够,将参加培训作为一项工作任务,为了学时而学习,存在不认真听课､请人代听课､迟到早退等现象｡三是凑学时现象比较突出｡很多人能按规定参加学习,完成当年的学时｡但是,每次职称评定和责编注册登记之前,都有部分人员不管培训的内容是否适合自己,只要是培训就参加,且一学就是一两百个学时,凑学时现象比较明显,影响了培训的效果｡
2.培训内容存在不足,影响学习效果
从近几年各机构组织培训的内容来看,重复性､针对性不强和实用性欠缺等问题较为突出｡一是内容重复率较高｡目前,各培训机构大多数没有自己的师资力量,经常临时聘请专家｡很多时候不同的培训班,授课老师却大同小异,导致培训内容重复率高;当年和往年所讲内容基本一致,学员获取新知识受限｡二是内容的针对性不强｡
现在一般的继续教育培训班,对受训学员没有进行明确的区分,出版社､杂志社､高校学报等编辑人员聚集一堂,高级职称､中级职称,领导､编辑混坐在一起,不管行业的差别､工作性质的差异､知识结构的不同接受同样的培训课程和内容,影响了培训的效果｡三是内容的实用性不强｡参加继续教育培训的大多数是中级及以上职称人员,对出版业务有较为扎实的基础,然而部分培训班在培训内容上不是根据学员需求设置课程,而是按照自身师资力量来设置课程,比如编辑基本功方面的课程占了一半,对提升学员工作能力和业务水平帮助不大,实用性不强｡
3.各项机制不够完善,影响学习效果
一是培训机构管理制度不完善｡随着出版人员继续教育需求不断增加,参与组织培训的机构与日俱增,其中不但有出版行政管理部门的培训中心,还有行业协会､科研院所､社会团体,以及一些与出版关联不大的单位｡众多单位的参与,虽带来了市场竞争,但培训水平良莠不齐､培训机构管理制度存在明显缺陷及市场需求量过大,使一些低层次的培训仍有市场,未能实现优胜劣汰,影响了培训的效果｡
二是缺乏考核机制｡由于现有的各项规章制度没有对培训后的考核进行明确规定,市场上大多数继续教育培训班在学习培训结束时,基本没有或不严格组织考核,导致存在应付式培训现象,如不按时上课､不认真学习､“时间到任务完”等,不能达到继续教育的目的｡
三是保障机制不完善｡一方面没有统一的教育大纲,没有权威的教材,课程设置随意性很大,授课内容全凭专家自己准备;另一方面,大多数的继续教育培训班费用没有纳入财政拨款,需由各出版单位自行承担｡过高的培训费用,对出版单位来说是一笔不小的支出,从而间接减少了从业人员的继续教育机会｡
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