摘要：在出版产业转型的背景下，尤其在当下“媒介融合”的趋势下，高校的编辑出版专业在人才培养模式方面不断地借鉴和探索。现在有四个现状和趋势值得关注：一是传统图书出版单位仍然倾向有其他专业知识和专业背景的毕业生；二是用人单位需要大量高素质的复合型人才，希望学校加强对学生动手操作、策划等能力的培养；三是用人单位目前接受编辑出版专业毕业生以硕士和本科学历为主，大型出版单位更倾向于硕士毕业生；四是新媒体单位接收毕业生的数量超过传统出版单位的情况出现。上述现状和趋势为编辑出版专业人才培养模式已有的实践和即将进行的探索提供依据和方向。
关键词：出版产业 转型 复合型人才 人才培养模式
一、历程回顾以及现阶段出现的问题探索。
回顾２０多年的编辑出版教育，虽然取得了显著成绩，但也存在不容忽视的问题。比如，相比新闻学、传播学等相关专业而言，学科定位不清晰、专业特点不明显的问题比较突出，其专业开办数量、学生规模以及教学体系等方面还存在一定问题，尤其是关于编辑出版专业人才培养模式，学界多有探讨。方卿认为，我国新闻出版人才队伍至少存在以下两个方面的突出问题：首先，这支队伍的学历结构明显偏低；其次，这支队伍的知识能力结构明显不合理。为此，他指出我国高校编辑出版专业应根据《２００５年一２０１０年全国新闻出版（版权）人才工作纲要》中所提出的“三项重点人才工程”（素质工程、领军人才程和高技能人才工程）目标，制定科学的编辑出版专业人才培养模式。具体来说，“素质工程”要解决。
编辑出版教育高层次人才的培养主要需要集中在两个方面：一是培养学术研究型人才，这些学生毕业后到高校或科研单位工作，这些地方往往是接触各种创新思想、创新技术的阵地；另一方面是培养应用型人才，通过努力，培养出在出版、电视、报刊等传媒产业或信息产业中富有经验的管理人才，希望其中的佼佼者将来能成为跨媒体、跨行业的出版巨子。
二、现阶段所需要编辑出版类人才所需要的技能：
结合编辑出版教育这么多年来的成果极其现阶段用人单位的需求，笔者认为，编辑出版人才应增强以下几种重要能力。
1.对海量信息的分析、整合能力。媒介融合时代，编辑人员面对的内容信息来源高度多样化．优质选题既可能来自书、报、刊、广播、电视等传统媒体，也可能来自堪称海量的互联网页面、手机、微博。在市场竞争激烈、信息传输。在市场竞争激烈、信息传输频率极高的媒介环境下，编辑需要从庞杂的信息中迅速而冷静地筛选出有价值的部分，汇聚、梳理、撰写、改编，使之有机统一、互为补充、相得益彰，从而构成有市场潜力的出版内容。
2.对多种媒介技术的操作运用能力。媒介界限的消融必然带来出版业务的变动，编辑出版人员需要具备传统出版领域之外更多的技术能力，以处理图、文、音、视频资料，转换文件格式等。需要谙熟网络、通讯、广电、出版等多个领域的重要设备，明了其工作机理、性能特点以及可以达到的效果。如此，才可能顺利地描绘出产品形成的流程和方案，并付诸实施。
3. 跨媒体传播中的策划与管理能力。出版媒介融合时代，内容产品的传播渠道不再局限于传统纸媒，而是同时出现在互联网移动终端上，甚至转换为音、视频形式后出现在广播、电视上，编辑出版人的跨媒体传播能力显得尤为重要。在产品策划之初，编辑就必须考虑不同受众群体的不同需求。考虑不同媒介的传播特点与效果，并进行必要的调整与控制。这一组合产品、整合媒介的播特点与效果，并进行必要的调整与控制。这一组合产品、整合媒介的过程重在生发创意、设计流程，需要不同媒介组织之间的合作，因而要求较高的策划与管理能力。正因为如此，有学者指出，未来的融合媒介最需要的人才，首先是能在多媒体集团中进行整合传播策划的高层次管理人才。
三、高校编辑出版专业人才培养模式
人才培养离不开高校专业教育，但高校专业教育不可能承担起人才培养的全部职责，媒介融合背景下的编辑出版专业教育更是如此。当前出版业所涉及的领域之广前所未有、技能之多难以尽数，加之数字技术进步与更新呈加速状态，而人才培养天生具有滞后性，因此，设想在高校专业教育中毕其功于一役，教给被教育者所有知识与技能，是难以实现的美好理想。认清这一现实，才能摆正位置、认准方向，进而探索有效的教育途径、教学手段。
编辑出版的实践性特征，决定了学校专业教育必须结合社会资源，如出版企业、相关媒体、协会等共同开展；编辑出版人才的复合性特征，决定了学校专业教育必须结合理、工、农、医、法、政等其他专业共同开展；编不能窄化为业务培训、技能训练、理论辅导，而应集中培养学生的学习习惯、创新思维能力，集中于规律性、通识性的教育，以提高学生的媒介素养能力。媒介融合趋势无疑加强了上述三方面特征，学校专业教育更应坚定地成为整个社会编辑出版教育体系中具有特殊性的环节。这个环节上的成功，需要打破专业教育的围墙，面向社会、面向其他专业、面向受教育者自身的可持续发展进行教育，笔者称之为“大教育”。而“大教育”的实施，需要从学制设置、课程架构、实践实施，需要从学制设置、课程架构、实践教学体系构建等方面予以落实。
我国当前的编辑出版专业教育以四年制本科层次为主，作为一门应用性较强的专业，从业者缺少其他学科作为支撑，将很难胜任深层次信息整合的需要．即使是仅仅作为大众类出版物的编辑，也存在发展后劲不足的问题，需要在工作中重新补课。
首先，调整课程设置，增加实践课比重。从大一到大四都设置了相应的实践课程，如大一的写作和校对实践，大二、大三的出版软件、书报刊编辑策划实践、出版物市场调查，大四的专题实践课程等，在学生学习的不同阶段给予出版实践的引领和指导。
其次，通过实践技能大赛检验学生的实践学习成果。每年都分年级举办书报刊编排、出版物选题策划、出版物装帧设计等大赛，不但能激发学生的实践热情，还可以检验学生实践课程的学习效果和课堂外实践活动的效果，进一步强化学生对出版业务的操作技能。
再次，“见习+假期实践+专业实习”模式保证学生有较多的课外实践时间和经历。专业为每届学生安排至少两次见习活动，带领学生深入到各大出版企业，体验、学习出版流程，和经验丰富业界人士座谈、交流，以开拓学生视野，加深对专业的理解。在此基础上，鼓励学生利用寒暑假到自己感兴趣的出版领域进行体验式实践，以帮助学生找到学习兴趣点。此外，把大四学年四分之三的课时留给学生走出校门进行专业实习，既是全面检验大学期间学习成果的过程，也是进一步进行专业学习实践的过程，并可以帮助学生明确未来的就业方向。
最后，“校内媒体+校外实习基地+校企共建基地”模式为学生提供稳定的实践平台。为保证学生的实践学习效果，专门为学生提供了多个校内外实践平台。
参考文献：
1方卿：《深入领会（纲要）精神加快人才培养步伐》，《中国出版》，２００５年第１１期。
2肖东发、张文彦：《从“印刷文明”走向“数字时代”进程中编辑出版教育的变革》．《北京联合大学学报》．２００９年第９期。
3李运祥：《全媒体时代数字出版市场前瞻性研究》，《编辑之友》，２００６年第６期。陈莹：《高校编辑出版学专业教学改革探索》，《职业技术教育》，２００７年第３５期。
4罗昕：《媒介融合时代编辑出版专业实践教学体系建构》，《中国编辑》，２００９年第４期。
发表评论前，请先[点此登录]